基于超星学习通平台的高校信息工程类混合式教学实践＊

侯 洁（通讯作者） 向 函

（广东医科大学 生物医学工程学院 信息工程系，广东 东莞 523808）

高等教育作为培养高级专门人才和职业人员的主要社会活动，已成了教育信息化改革的先行者。清华大学教育研究院科研团队通过解读美国在线教育11年系列报告指出，高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势。因此，在当下云时代，以学习者为中心、以资源为核心的协作学习方式要求高校教师具有角色转换意识[1]。那就是应该能够帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样应对大量信息。教师更多的是学生的向导和顾问，而不是机械的知识传递工具[2]。在这样的背景下，高校教师必须要利用新的教学理念指导教学改革，不断反思和重构高校教学模式。

高校主要的基本教学的模式包括了传统教学模式、在线教学模式和混合教学模式。

第一，传统教学模式，即线下的教学方式，教师和学生按照教务部门提前排好的上课时间和教室开展教学活动。教师可以利用教室的多媒体教学系统辅助教学，通过网络环境访问校内外的教学资源，师生可以面对面进行交流互动。

第二，在线教学模式是指教学活动的教与学都在网络教育平台上进行，该模式已应用到了大学专业课、考试培训、资格证书、中小学全科领域。该模式打破了局地限制，使得各地的学习者只要有网络就能够获得优质的教育资源。但是师生的互动只能是远程地在教育平台上进行，有的点播类课程，师生课后互动不是同步的。

第三，混合式教学是主张传统面对面教学和在线学习融合，在享用在线教育平台地优质资源的同时，师生、生生之间可以进行充分的交流互动，以达到较好的教学效果。

全国高校为贯彻落实教育部发布的“停课不停学”的号召，积极开展并探索在线教学模式。当前阶段，学生返校并排除风险后，线上线下相融合的混合式教学模式实践更是必然选择[3]。本文以广东医科大学的信息管理与信息系统专业的“医药信息管理”为例，基于学校信息中心采用的超星学习通平台，进行了混合式教学模式的探索与实践，通过教学评价体系得出结论，为该类课程的教改实践提供借鉴。

一、“医药信息管理”课程分析

广东医科大学信息管理与信息系统专业分为医学信息和医学信息系统两个方向。其中，医学信息方向侧重于培养具备信息管理与信息处理方向的高级技术人才。在该专业的本科人才培养方案中，“医药信息管理”课程作为医学信息方向的专业课程之一，设置目的是熟悉了解医药信息管理中的信息的标准化、获取、存储、知识表示、检索、处理、分析、决策及信息安全等各个环节的方法概论。课程安排在第四学期，共51学时，其中理论课45学时，实验课6学时。课程具有知识和信息量较大、包含的新方法新技术更新快的特点。其中，有关知识表示、信息处理和分析环节的方法技术的课程内容，学生往往理解掌握起来难度较大。因此，在每一个章节的课程设计中，我们要根据每个知识点的特点，合理采用多形式的课堂模式，使其更加丰富和多样化，从而促进学生的学习热情和积极性。

鉴于以上分析，教师需要熟练掌握在线教育平台的功能模块和操作方法。把学习资源和视频资料上传到平台上，并设计好本课程的每个线上或线下的学习活动。在此过程中，教师还要起到一个引导、组织和管理者的作用。

二、在线教育平台—超星泛雅学习通平台

学习通是基于微服务架构打造的面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。其包含海量的图书、期刊等资源，便于学生进行查阅；教学活动内容包括教学视频、课件、作业、考试、讨论和签到等等；方便教师上传各种形式的学习资料（文字、文档、视频、图像等）、互动教学和学生学习数据统计与学习行为管理。自2016年上线以来，由于其方便线上线下混合式教学、功能强大而得到各类企业、单位和高校的广泛应用。超星学习通平台的突出特点是：简、通、活。具体表现在操作简单、易学；一个账号可以能录一个平台的三个终端；不需增加额外的硬件支持，云存储空间大，方便资源共享；实时捕获课堂活动数据，学情数据统计全面、科学。

平台还同时开发了PC端的网页版，方便教师端和学生端的在电脑前进行操作。教师可以利用该平台进行在线课程资源建设、在上课堂互动、发布作业测验、作业评价与展示、学情统计和评价；学生可以利用平台随时随地在移动学习端学习，直播、点播、讨论、提问，提交作业，拓展学习，参与小组活动，等等[5]。平台的教师PC端如下图1所示。

图1 《医药信息资源管理》课程超星平台的教师PC端界面

三、混合式教学模式设计与实践

自公共卫生事件发生后的一个学期，由于学生不能返校，学校的教学都安排在线上。后来，教师和大学生井然有序地分批返校后，教学模式也随之需要进行相应的调整。主要基于以下几个因素：第一，在线教学模式主要还是适用于师生身处异地的远程学习境况，其始终无法达到面对面的沟通和及时反馈的学习效果；第二，学生返校后，校园网难以承担学生集中使用网络的网络带宽。由于学生们家庭经条件不同，不能满足每人配有便携式电脑的需要。第三，教师和学生经过两周的隔离观察，排除感染风险后，已具备开展正常线下教学活动的前提条件。因此，基于混合式教学理论，对“医药信息资源管理”进行了课前、课中和课后三个环节的课程设计。

1.课前—丰富教学资源、充分备课

本课程的主要授课内容是医学信息的标准化、获取、存储、知识表示、检索、处理、分析、决策及信息安全等各个环节的方法概论。课程内容前后有连贯性，是一个系统的、有逻辑性的知识体系。每一个子部分涉及该领域的技术方法概论，内容涵盖范围较广。因此，开课前，教师需搜集每个技术知识点的视频或文档资源，上传到学习通对应章节目录中，学生可以根据兴趣点播放这些知识点视频，进行深入学习和拓展。另外，教师要在平台的资源区模块，上传与本课程相关的电子教材、视频教程，课程学习进度、教学方案等资料，可供学生提前查阅，做好每节课的预习准备。

教师在课前要进行充分的备课，这是完成教学任务，保证教学效果，提升教学质量的重要环节[4]。备课内容包含了备学生、备教材和备教法。其中，备学生是指要了解学生的基础知识，学科认知特点和规律，以及学生的学习能力、经验和思想等；备教材是基本功，教师要选好一本适用于本专业的好教材，熟练掌握教材脉络，每个知识所需要的其他知识铺垫，彻底理解每个知识点，找出教材的重点难点，精心制作课件，熟练掌握课后练习和实验等；备教法，指的是教师完成教学任务所采用的工作方法。本课程拟采用混合式教学设计，根据知识的难易程度，分为线上自学部分和线下讲授部分。设计的内容还包括：交流互动环节、小组任务实践、作业、签到等。

2.课中—线上教学视频点播和线下讲授相结合

课程总体按照一章两周的进程排课，对于知识点相对简单的章节，采用线下讲授知识架构、学生线上点播的形式进行自学。同时，为学生建立每个章节的思维导图。线下，将学生划分N个小组，布置N个主题，以小组为单位根据抽取的主题进行材料搜集、协同讨论、制作PPT演讲稿。教师组织学生在下次的线下课堂进行演讲。演讲时，组组之间进行互评，并总结出文字性的评价报告。本课程的若干章节涉及机器学习、图像识别以及数据挖掘技术的相关算法，理解难度较大，适合安排在线下教师讲授。为了加深学生对算法的理解和掌握，为N各小组布置N个算法实验任务，安排6学时实验课程，组内成员通过子任务分配，合作完成一个实验任务，提交到学习通平台。

对学习通平台上的视频点播任务，充分考虑时间节点安排要科学、合理，符合整个知识体系的连贯性和进展性。发放学习任务之前，通过平台的“通知”功能，将任务的时间节点和任务具体要求提醒到每一位学生，并且可以及时查阅学生已读和未读通知的情况，达到信息流的双向确认[5]。在每节线下课堂，教师利用学习通平台的签到功能，不定时地发布签到通知。以上功能，师生都可以通过手机移动端操作，执行方便快捷。师生、生生之间能够达到消息实时沟通和确认。

学习通平台具有灵活设置的发布作业模块，教师端可以根据小组不同的作业选题，发布差异化的作业内容，设置面向特定小组同学进行作业发布。可以设置提交作业的截止时间。另外由于本课程的内容特点是介绍医疗领域的信息管理体系和架构，涉及概念多，知识点杂，需要学生获取大量的文献和网络资源，捕获最新技术和医工结合的应用实例，但不需要深入讨论某类技术的理论和原理。因此，针对该类作业，采用学习通在发布作业模块设计的生生互评功能。在正式发布之前，教师端要对作业的评判标准给与清晰的量化指标；互评时间系统自动设置为从提交作业的截至时间开始，提供截止时间设置功能；可设置某一个同学的评鉴作业数量。通过生生互评，可以让学生拓展在该领域的知识面，同时自己的作业的评价结果是通过多人评判的均值而得到的较为客观的评价结果。

3.课后—基于平台综合统计的学习评价和教学反思

超星学习通平台具有监督资源点播进度，统计讨论、签到次数，辅助作业、测验评分的功能，教师可以自行设置教学过程考核项目的权重，获得每个学生过程化考核的客观评价结果。这样可以提高平时成绩所占比例，有效促进学生参与课程教学环节，提高学习的主动性和积极性。另外，全部课程结束后，教师要针对教学设计的各个环节进行全面的教学反思。对学生的学习感受开展问卷调查和面谈等多形式的调研、及时获取反馈信息，为后续的教改方案提供有价值的依据（如图2所示）。

图2 基于线上线下相融合的混合式教学模式的架构

结语

线下课堂面授与线上点播自学两类模式要以知识的连贯性为主线，进行高度融合。根据知识内容设计的混合教学模式主要体现在：第一，可以有效地综合线上、线下教学的优势；第二，避免只有教师讲授的单一的课堂，丰富教学形式；第三，主题演讲的教学环节，不仅提高学生主动查阅文献、分析问题、解决问题的能力，还能提高文档组织和编辑、语言的表达和演讲等综合素质的培养。同时，通过一个学期的混合式教学实践，也还存在着一些问题。线上学习对学生的自主学习能力、自我约束和管理能力是一种挑战。小部分学生存在着主动性不强、学习进度拖沓、作业提交不及时、学习效果不佳的现象[6]。因此，还需要教师和学生多进行面对面沟通交流，分析现状、查找原因，帮助学生提高学习的主动性和学习热情。

总之，在“互联网+”和大数据时代，线上线下相结合的混合式教学模式，是高校教学改革和发展的必然趋势。通过不断的尝试与实践，基于课程特点的混合式教学模式也会不断地打磨和完善，达到提升教学质量、实现高等教育改革发展的总体目标。