高职在线课程建设研究——以工业设计方向为例

冯宝亨

（广东职业技术学院 广东佛山 528000）

一、高职在线课程建设的价值以及问题分析

在线课程可以看作是对传统教育手段的一种拓展和补充，也是在互联网+背景下诞生的新型教学手段。在高职院校的开放性教学中，互联网以及信息技术教学是促进改制院校改革的重要手段。在线课程的建设可以打破时间与空间的限制，让学生随时随地都可以进行学习，突出一个共享的特点，扩大职业教育的范围。相比较而言，高职院校在线课程建设尚且处于一个起步的状态，无论是课程的数量还是质量都有着极大的进步空间。目前高职院校的在线课程建设缺乏系统性，往往是为了各自的发展，难以实现有限资源的共享利用。为此，加大高职院校在线课程的开发与完善力度，是推动我国高职院校教育改革的重要手段。

二、高职教育在线课程建设与应用现状分析

目前，通过对高职院校线上课程的相关文献进行搜索以及与本校的线上课程使用情况进行分析。可以发现全国范围内，在线课程并没有单独用于职业教育的平台APP。在本校在线课程的使用中，多使用大众化的公开课资源，并没有属于本学校单独的在线课程。高职院校有关于在线课程的改革方向首先要从在线课程资源教育共享平台入手。有了共享平台之后，各种在线教学的资源才能够进行上传，为学生们提升更多的优质教学资源。将高质量的资源共享平台与在线课程进行结合，能够提升线上教学的实效，促进高职院校人才培养模式的改革与创新。

在建设平台的时候，学校应该与当地的教育部门共同努力，创建适用于地区高职院校的在线课程教学平台，做到教学资源的共享和物尽其用，让网络平台成为学生解决学习重点、难点的“根据地”。也正是因为网络教学平台的存在，教师之间可以相互学习，成为同地区不同高校之间交流的重要渠道。网络平台除了大众化的在线课程之外，还应该具有精品课程板块，精品课程板块主要是用于发布一些经过专家评选的线上课程以及相应的参评活动，让更多的教师参与到精品课程评选活动中，推进线上课程质量的大幅度提升。一般而言，在线精品课程往往是与校园网相挂钩的。只要有校园网便可以进行线上课程学习，但是也正是因为校园网的限制，各个学校之间无法进行资源互通，社会大众也没有利用资源学习的机会。为此在共建、共享思想的基础上，在线课程建设应该向着大众化、社会化的方向发展，当然这些在本科院校之中已经有了很大的进展。但是在高等职业院校还需要进一步的发展。

三、高职院校在线开放课程建设与应用机制分析

在线课程的建设是建立在常规课程基础上的，对于在线开放课程来讲，其课堂的设置应该以解决学生问题、传授学生知识为前提。即在线开放课程的核心便是服务学生，将学生作为课程的核心。传统课程设置是教学活动实施的前提，对于缺乏相关在线课程教学经验的学校来讲，可以优先借鉴本科的教学模式，利用本科线上教学方法更要结合高等职业教育的培养目标，做到以学习者为中心，通过项目任务驱动与学习结果激励，设计完整的教学活动，提高学习者在线学习的积极性，进而推动传统职业教育改革，提高职业教育质量。

在线课程的建设需要将课程标准、教学设计、所有教材、教学视频、媒体资源等内容整合在一起。在线课程的建设与应用一般需要教师团队对课程的标准、教学大纲进行以及学生的学情进行分析，掌握基本的信息技术，如常见的视频录制技术、多媒体应用技术、自媒体传播技术等等，精心设计并制作在线课堂。课堂的内容包括在线学习、在线作业的布置、在线活动的问题探索等等。在线课程往往是以开放性课程的形式而存在，具有共享性的特点，在互联网技术的支持下，通过其广泛的传播途径面向大众。当然在线课程并非简简单单就可以进行上传。在上传之后，会经过课程的专业学者、专家等组织的评审团进行在线课程审核，如果课程的质量、内容符合审核的标准，那么才能够正式上传，在公共学习平台上进行发布，供广大群众学习并扩散开来。如果教师发布的课程不满足审核的标准，那么将会被系统驳回，经过修改，重新上传、审核，达到标准为止。在线课程的建设是希望让更多的学生可以享受开放性的教学资源，为此在线开放课程必须衣服在公共网络教学平台的基础上。学生运用账号登录网络教学平台之后，可以自主选择想要学习的内容或者课程，经过在线课堂的一系列编程，即在线作业、互动答疑、科学评价等过程完成在线教育。当然，为了让观看的学生对课程进行一定的反馈，在课程学习之后，会有一个评价机制。评价内容包括选择性评价以及文字性评价，当学生完成某节在线课程的学习以及评价之后，或得到相应的积分奖励，这些积分供学生去观看一些收费的在线精品课程。

高职教育的学生与本科学生的学习情况存在着一定的差异性，前者需要一定的职业特性。为此教学目标、教学方法等内容存在着一定的特殊性。教师在构建在线课程的时候，应该特别注意，不能够一味地按照本科在线课程的标准。高职在线课程应该结合职业特性，参照职业课程标准，除了讲授应有的知识点外，还需要考察到社会因素以及职业因素。在课堂设计的时候，融入工作方式、职业理念、职业素养等内容，来促进在线教学的改革。在录制视频的过程中，教师需要注意以下几点：首先，教师的讲解语言应该以普通话为准，对待特殊教育学校的学生，应该采用标准的手语；对于视频的形式也不是固定的，只要是符合正能量、以传递知识为目的的视频都在支持的范围内，在此基础上，教师所构建的课堂越有吸引力，越能够激发高职学生的主观能动性，让他们积极主动地参与到在线课程的学习之中，从而有效推进在线课程教学质量改革。

四、高职院校在线课程建设思路

（一）学校与政府协同构建在线课程服务平台

为了实现国家高等教育改革，尤其是信息化改革，学校以及国家要为学生们创设信息化的学习环境，力求每个学生都能够享受开放性的优质学习资源。同时为了实现在在线课程平台与高职教育的特点相适应，学校与政府要共同建设职业教育服务平台、资源库、精品课程等等。通过这样的一站式服务，各个高职院校都能够发挥自身的特色，并根据学生的评价来推广较为成功的在线课程教学案例，让广大师生认同在线课程教育。为了提升学生的重视程度。教师甚至可以打破常规，将专业课程设成在线课程[1]。

（二）建立在线课程的评价管理机制

如今国家高等教育的标准逐渐下调，其目的是让更多的青少年接受高等教育。随之而来的便是高等职业院校办学规模的扩大、招生人数的提升、设立科目的增加。但是因为入学标准下降，学生的素质参差不齐，导致高等职业教育的难度大大增加。加之职业教育的入学分数比本科要低，这就导致学生的文化基础更加薄弱，且缺乏良好的学习习惯以及较高的积极性，教学效果无法达到预期的目标。

为了提升学生在线课程的学习积极性，教师要将在线课程列为教学评价的一部分直接与学分相挂钩。在线课程和传统课程存在着一定的区别，无法根据本专业学生的学情开展。为此，教师在线上教学中更加应该凸显职业的特色，帮助学生了解当前职业的现状以及未来的发展前景。为了增加学生的就业竞争力，应该提升他们的技能，并充分利用在线课程帮助学生获取多方面的资格证书，从而提升学生对于在线课程的重视程度。

（三）积极推进高职在线课程的建设

在高职院校在线课程的建设中，在线课程应该与本校的实际情况相结合，凸显职业特色。在课程内容上应该与行业标准相挂钩，将教学与实际生产相结合。在线开放课程具有信息传播速度快、传播范围广、消息更新快等等特点，能够紧跟时代发展的步伐。不过也正是因为在线课程具有此特点，更应该规范在线课程。首先应该是技术的规范性。在线课程是借助互联网来达到教学标准的，为此，对于信息技术的应用手段应该有一个标准的需求，如果技术达不到，可能会造成画面模糊，语言不清晰等等，严重影响教学的质量。然后是教学内容的要求。教学内容应该遵循学生的身心发展规律以及符合社会价值观的要求，在学生学习知识的前提下，养成良好的职业素养以及综合性学习能力。最后应该对在线课程进行分类，根据在线课程的专业、学科、应用方向等进行分类，方便学生进行查找与搜索[2]。

（四）加强职业教育师资的职业素质培训

在线课程是高职教育现代信息化教育的核心，为此，在开展相关的教学活动时，教师应该体现出职业教育先进性的特点。在线课程的建设与推广，对于教师的要求较高，不仅需要他们具有良好的知识素养，还需要具有一定的技术素养。在线课程利用信息技术来提供教育，学校可以组织进行信息化手段的培训，提高教师的互联网技术、自主学习能力、信息技术应用能力等，将互联网与职业教育实现深度的融合，尤其是对于网络教学平台构建以及在线课程建设等方面应该进行专业性的培训。

五、结论

高职院校是职业高等教育，其教学目标是培养高素质的技术技能人才。如今中国正处于社会主义经济发展的关键时期，对于技术型人力资源的培养极为重视。为了应对社会未来发展带来的各种挑战，高职院校要转变传统的教学思路，除了利用线下教学之外，线上教学也是教育工作者重视的一个点。为了促进职业教育改革，对学生和教育工作人员开展在线课程培训，建设高水平的线上课程，是提升高职教育的重要途径。