面向问题为中心的高中化学教学设计

饶晓虹

（重庆市铁路中学校 重庆 400053）

引言

以问题为中心的课堂教学活动，能够将教材内容转化成问题，使学生在问题的驱动下，讨论与探究课本知识教材内容。在课堂教学中，加强对问题的设计应用，借此培养学生的思维能力，也是学生在学习中形成良好的学习习惯与态度，提升学生化学学习能力。

一、合理设计问题，激发学生学习兴趣

对于高中生来说，化学学科的学习有一定的难度，在学习的过程中会因为不理解教材内容，而出现消极学习情绪，对课本知识的探究产生抵触心理。课堂教育活动中，为了消除学生不好的学习情绪，提升基础知识学习效果，教师可以将重难点内容转化成问题，以任务驱动的方式，激发学生的学习兴趣，鼓励学生对新的知识进行探索与学习，并使学生在学习中获得成就感与自信心，以此提升学生的学习兴趣[1]。化学课堂教学中，运用问题进行活动时，需要以学生实际学习情况为主，根据学生的兴趣爱好、学习经验，科学设计问题，并引导学生对问题进行探究，借此完成文化课程的学习，提升教育工作的效果。

例如，进行氧化还原内容教学时，教师可以选择学生比较熟悉的内容，设计与教材知识有关的问题，让学生利用问题探究学习内容。教师：同学们，在生活中我们会看到一些非常有趣的现象，如铜锈、铁锈，那你们知道这些物质出现的原因是什么吗？学生1：是因为与空气发生了反应，所以出现了物质的变化。教师：那你们知道这是什么反应吗？学生纷纷摇头。这时教师可以直接引出的教材内容，让学生了解什么是氧化还原，并利用专业的化学语言解释常见的一些现象，以此提升学生的学习效果。通过教学方法的运用，激发学生对氧化还原知识学习兴趣，在问题的驱动下掌握化学知识，夯实学习基础。

二、立足生活，创建化学问题

生活与化学知识有着非常密切的关系。在高中化学课堂教学中，教师可以将生活素材引进教育工作中，并利用此设计教学问题，让学生探索更多生活中的化学知识，以此提升学生的实际运用能力与意识[2]。在课堂教学中，教师可以贴近学生的生活设计教学活动，通过沟通了解学生生活中一些常见的化学现象，并将此作为问题设计的素材，使学生在学习中产生熟悉感，并在熟悉现象中学习化学知识，通过此提升化学学习兴趣，养成主动探究学习习惯，为学生更好学习化学知识打下基础。

例如。学习《资源综合利用 环境保护》内容时，教师可以将南水北调、西气东输等生活中自然资源的运用以多媒体视频的方式直观的呈现给学生，让学生了解自然资源在人们生活中的重要性。多媒体视频展示结束后，则与学生互动，对学生问道：同学们，你们知道在我们生活中有哪些资源利用的案例吗？学生1：我们会用天然气做饭，烧水，利用石油开动汽车。教师：你们知道，在生活中资源利用的过程中，会出现哪些问题吗？或者不良的影响吗？学生2：我认为资源综合利用虽然给人们生活带来了一些便利，但是也造成一些资源的浪费，还有环境的污染。如在汽车运行的过程中，石油提供了动力，但是经过运行与转换，汽车尾气会对环境造成非常严重的污染。教师：说的没错，资源的利用虽然带来好处，但是也对我们的生活环境造成一些影响。资源综合利用的过程中，我们不仅要保证资源的可持续发展，同时也要注重环境的保护。师生之间简单的互动后，则引出教材内容，让学生了解煤、石油、天然气等资源的综合利用方法，使学生学会如何保护环境，以此提升化学教学效果。

三、利用实验，设计问题

实验是化学课程的基础，也是学生学好理论知识的重要前提。在课堂教学中，教师可以利用化学实验设计问题，让学生在动手操作的过程中，掌握化学知识，理解教材内容[3]。以往教学活动中，教师比较注重理论知识的教育，忽略了学生实验能力培养，导致学生问题解决与运用能力较差。为了解决这一问题，提升教育工作质量，教师可以利用不同的化学实验，设计各种类型的问题，并让学生在实验操作中解决问题，掌握理论知识。

例如，学习《粗盐提纯》实验时，教师可以将就化学实验对学生提出以下问题：第一，玻璃棒的作用是什么？是否可以用其他的化学仪器代替？第二，实验过程中应该注意哪些问题？第三，影响化学实验结论的因素有哪些？确定问题后，将将提前准备好的实验器材：粗盐、烧杯、玻璃棒、过滤器、滤纸、蒸发皿、酒精灯、长颈漏斗等实验器材准备后，然后让相邻的四个学生为一组，结合教材内容进行实验操作，并将实验步骤与操作方法、实验现象等全部记录成文字，为解决教师提出问题做好铺垫。当学生实验操作后，教师可以让学生对教师提出问题进行讨论活动，说出自己的答案与想法，以此巩固学生学习基础，提升实验动手能力。

四、结束语

总而言之，在高中化学教学中，问题的设计，激发学生化学知识学习兴趣，使学生在学习中掌握学习方法，学会知识运用。通过生活问题、实验问题的运用，使教学过程更具活力，为学生化学能力提升与素质培养打下良好的基础。