混合式学习模式在中职计算机教学中的应用

鲁作勋

(慈溪职业高级中学 浙江宁波 315300)

混合式学习模式是一种融合型的教学方法，其将传统的课堂教学与网络教学进行了充分结合，强调学生的主体性，以最优化的学习方式引导学生完成学习任务，达成相应的学习目标，同时收获应有的知识与基本技能，内化为学生的本质能力。

一、混合式教学的前期准备

前期准备阶段共分为三个步骤，第一步为实验准备，其中包括网络教室的调试、学校小组的构建、教学资料的搜集与整理等内容。主要是环境、组织与资源三方面的提前落实，需要教师注意三大原则，一要保证网络教室设备的稳定性与监督性；二要建立异质小组，确保小组综合水平的均衡；三要搜集更丰富的教学资料，并依据教学目标整理为任务清单。第二步为网络学习平台的资源建设过程。该过程主要是教师将学习内容进行有机整理的环节，通过将课程学案、学习课件、微课视频、拓展资料等内容上传到平台之中，发布后即可由学生使用学习。该环节教师也需要依据三项基本原则，第一，网络资源应设置清晰的目录，方便学生快速定位所需内容；第二，学习资料应图文并茂，设计丰富，具有良好的表现力与吸引力；第三，学习资源应具有服务性与层次性，服务性是要保障教学目的达成，层次性则是要具有引导与循序渐进的发展过程，让学生能够以自身能力掌握。第三步则为学习任务的分配过程。该环节是为后续线上自主学习与课堂教学奠定基础的过程，对于教师而言，需要分配的学习任务一般分为两种类型。其一，基本学习任务，这类任务是学生以小组为单位，以个体为参与而必须完成的任务。比如在“制作我的电子刊物”这一课中，学生就要掌握文本框工具、图片工具等进行混合排版、设置不同对象的“层”等能力，这就是基础型任务。其二，拓展型学习任务。该任务则具有一定的弹性，根据学生能力不同，需要完成的任务难度也要有所差异。仍以上述课程为例，拓展型任务就可以要求学生制作一份节约水资源的宣传报，而制作的结果就要根据学生能力的不同而展现出差距。

二、学生线上自主学习过程

在线学习阶段是混合式教学模式中最具区别性的环节，该环节的学习地点不受限制，学生可以在家庭、教师、宿舍等不同地方，通过手机等终端设备，即可连接网络开展学习。在该学习过程中，学生仍要以小组为单位，每一个小组需要选出具有组织协调能力的组长，并将小组任务进行拆分，依据小组成员的能力，将任务合理分配。首先，小组成员应依据导学案的要求，登录学习平台，依据学习任务与资料，完成学习过程并将掌握的知识点与操作步骤进行记录，同时将疑问与难点进行标注。其次，以小组长为引导，构建小组交流群，小组成员互相分享各自的任务成果，并提出各自的疑惑与问题，小组内部进行商议讨论，提出解决的方法，并将无法解决的问题再次记录。

三、学生课堂活动教学阶段

课堂活动教学阶段以网络教室为环境，以集体教学为基本形式，该阶段的主要任务是每个小组选择成员展示并讲解其任务成果，并提出组内问题与疑惑，通过教师的引导或活动进行解决。首先，教师应给予学生3～5 分钟时间进行组内讨论，通过面对面的回忆，整理出任务成果与问题清单；其次，开展成果分享活动，在每个小组讲解时，其他学生也可以随时提问，进行有序的交流探讨；最后，对于每个小组提出的问题，教师可以引导学生建立新的活动任务探究解决，或者由教师进行查漏补缺，纠正学生的错误[1-3]。

四、混合式教学的评价环节

教学评价也是混合式教学模式下不可忽视的一个环节，首先，教师可以通过线上教学平台的后台记录，监控学生线上学习的状态，以学生的任务完成度、小组合作积极性等方面的表现作为参考进行评价；其次，在课堂教学中，教师则要依据学生的小组成果完整度、质疑能力、实践操作能力等作为依据，进行合理而科学的评价。此外，教师还可以借助网络平台推出小组评价与自我评价体系，进一步完善评价的主体，保证评价结果的科学性与客观性，学生则可以通过评价结论发现自身的不足，在后续的学习中就可以逐步完善和提高。

综上所述，混合式教学模式在中职计算机教学中的应用具有良好的效果，教师需要严格遵守每一个环节中的基本原则，通过前期准备、线上自主学习、课堂活动教学以及教学评价等流程，为学生打造全新的学习环境与体系，从而有效提高学生的学习水平和操作能力，这对于复合型人才培养具有重要意义。