“水力学”课程教学中课程思政的探索与实践

康 华 田 曦 李红艳 蒋维卿

（长春工程学院水利与环境工程学院 吉林长春 130012）

2018 年，在全国教育大会上，习近平总书记强调党的十八大以来，我们围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，全面加强党对教育工作的领导，坚持立德树人，加强学校思想政治工作，全面提升全国人民的思想道德素质和科学文化素质；强调培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是教育工作的根本任务[1]，也是教育现代化的方向目标。

在新形势下，高校应以课程为载体，以立德树人为根本，从培养新时代人才出发，发挥好专业课程思政育人功能，明确课程应承担的功能定位[2]，从“专业课程”向“课程思政”的教育方式进行转变，使专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，提高育人的针对性和实效性。

一、“水力学”课程思政定位

“水力学”作为“给排水科学与工程”专业重要的专业基础课，该课程研究的是液体平衡和运动的力学规律，基本概念多，基本公式多，理论教学知识较多，具有一定的抽象性，学生理解起来有一定的困难。作为应用型本科院校，水力学教学的目的是能够应用水力学的基本原理与方法解决给排水工程领域的复杂工程问题。但为满足行业需要，仅进行专业知识教育是远远不够的，专业知识教育应与思政教育结合起来，教师应切实提升对于课程思政的认知，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素和承载的德育功能，发挥育人功能，实现专业素质教育和思想政治教育的双赢。

二、课程思政理念下的“水力学”课程思政教育实现途径

根据人才培养目标和能力素质要求，在水力学课程中科学融入思想政治教育内容，才能使专业课教学与思政课教学紧密结合，有效衔接，形成专业课与思政课同向同行的育人格局[3]。

（一）提升教师队伍的意识

“课程思政”既是一种教育理念，也是一种思维方法[4]，它体现的是一种完整的课程观和全局的育人观。首先，提高专业课教师的政治素养，以便充分认识到加强大学生思政教育工作是自己义不容辞的重要责任。专业课教师必须掌握科学的世界观和方法论，把马克思主义同中国特色社会主义实践结合起来，主动加强思政学科学习，并加强与思政课教师的交流和沟通，有意识地了解思想政治教育的内容、动态、动向，实现课程思政与思政课程有效结合[5]。其次，每个教师都要树立“育人”理念，要积极关注社会发展中的问题，把思想道德教育同科学理论结合起来，将社会主义核心价值观、职业道德和职业规范贯穿于课程教学过程，注重课程教学各个环节核心价值观的价值引领作用。第三，作为高校教师，不仅仅要传授知识，更重要的是培养学生的素养和能力。俗话说“言传不如身教”，学生对专业教师有一定的认同感，从而要求专业教师不仅具有较高的业务水平，还要以身作则，用认真负责的态度、严谨的教风、强烈的责任心和高尚的言行为学生树立榜样，以自己的人格魅力赢得学生的尊重，进而潜移默化地感染和教育学生，影响学生的人生观、价值观。

（二）深度挖掘思政元素，进行人生观和价值观教育

在“课程思政”建设过程中，深度挖掘思政元素是关键。专业教学过程中蕴涵着丰富的思想政治教育元素[6]。“水力学”和其他科学一样，是人类在不断征服自然的长期斗争中逐渐建立和发展起来的。在绪论中讲解“水力学”的发展史时，教师可以选取具体的案例，让学生感受古人的智慧，提高情感体验，增强情感共鸣。例如：4 000 多年前大禹依靠艰苦奋斗、因势利导、科学治水的理念，克服重重困难，得到治水的成功，大禹治水精神是中华民族精神的源头和象征。再如：北宋赣州的“福寿沟”排水系统，利用“因势利导、科学设计”理念，历经千年仍在使用，对防止城市内涝起到积极作用。在介绍水力学应用的工程领域时，加入南水北调工程、三峡大坝等图片，不仅使学生了解了水力学在取水、蓄水等方面的应用，而且体现了我国科技的发展、国家的强大，能够激发学生的爱国热情和崇尚科学的精神，潜移默化地进行了人生观和价值观教育。

（三）创新教学手段与方法

在工程教育认证的大背景下，专业教师应坚持需求导向与问题导向，进一步激发学生对本课程的兴趣和爱好，使学生在受到肯定的同时积极主动地参与到课堂教学讨论之中，有利于学生主动思政，与教师进行互动学习，提高教学效果。

首先，为适应专业需求、更好地学以致用，教师挑选与工程实际相近的例题进行讲解，举一反三，并合理运用思政元素。比如在有压管流章节除讲解基本原理外还要介绍虹吸现象、经济流速等，启发、引导学生思索生活中有没有遇到过该现象，引发学生讨论；并把建筑节水节能观念引入教学，贯彻设计思想。其次，在课程教学中，教师在进行基本内容的阐述后，及时地引入问题，注重与学生的互动交流，让学生在面对问题时保持科学理性，引导学生“建立”自己的理解[7]，根据自己“获得”的理解做出判断，不仅解决了具体问题，而且培养了辩证的思维方法。比如在恒定流能量方程讲解完后借用“人往高处走，水往低处流”借题发挥，并思考“水由高处向低处流”正确与否。第三，把学生引入一定的问题情境后进行小组讨论和交流，让不同经验背景的学生通过不同意见的交锋和质疑、不断的思索，为学生发挥主观能动性提供了广阔的空间，并培养学生的团队协作意识和解决问题的能力。第四，加强多元化教材建设，改变课堂教学模式。一方面，教师在课件中增加微课、VR 视频等激发学生兴趣，使得抽象理论直观化；另一方面，采用网络课程平台、多媒体教学媒体库等非实时课堂[8]发挥学生自主性作用，顺应网络时代学生网上学习的需要，不仅增加了师生多渠道的沟通交流，而且有助于学生对问题的理解，促进教师讲授与学生个性化学习的有机融合。

（四）加强实践教学过程教育

实践教学是专业教育重要的一环。本专业的水力学实验为必修，共有14 学时，均为验证性实验，并设置开放性实验供学生选做开拓思维，每组实验需要3～4 人，需要协同进行，分工合作有助于学生理解团队的重要性，培养学生的合作精神和团队意识。学生不仅要掌握水力学基础知识，而且要能够独立进行常规的水力学实验操作，并对实验数据进行正确处理，对实验现象和实验结果进行正确分析。

上课前对学生要提出明确要求，按照实验步骤进行操作，在实验操作过程中关注学生动向，及时提醒和教育，培养学生良好的科研习惯和责任心。另外，实践教学注重学生动手能力的培养，要求学生具有认真负责的科学作风，这一教学过程中渗透了社会主义核心价值观的重要内容——“敬业、诚信”，对于不认真操作、随意编造实验过程和结果、弄虚作假的现象要给予及时的批评和教育，有助于培养学生遵纪守法的意识、诚实可信的品质和严谨求实的科学态度。

三、结束语

发挥好专业课程思政育人功能是促进学生全面发展的必然要求。专业教师作为课堂教学的主体，其学识水平和价值观念对学生影响颇大，在知识传授中有目的地进行思政教育，引领学生的价值观念，培养学生的主体意识，有利于激发学生的内在学习动力，塑造正确的价值观，进而提高学生的专业素养及道德素养，使学生真正成为全面发展的社会主义建设者和接班人。