翻转课堂背景下《中韩关系史》的课程教学改革研究

刘 璐

（浙江外国语学院 浙江杭州 310000）

课程构建教学的过程中展现出了自身的专业性和科学性，翻转课堂的使用能够有效地整合教学内容中的专业知识，保证学生能够适当降低学习进程中出现的陌生感。在多样化的教学手段引导下，学生能够充分展示自身的学习能力和实践能力，给予学生大量的空间和时间进行学习。翻转课堂在高校学校教学中的使用能够提升学生对于技能的学习兴趣，展现学生在专业课程学习中的能动性和积极性，确立更加稳定坚实的教学机制，奠定高校学校课程建设更为良好的基础。

翻转课堂教学模式与传统的课堂教学和组织教学是相完全相反的。学生可以在课余时间通过视频收听和观看讲座，并利用课余时间完成作业，解决问题，并且通过与他人和教师合作，讨论学习参与其他更具互动性的学习活动。翻转课堂可最大限度地增加学生面对面的讨论时间，使学生能够提出问题并与导师和同学进行实时互动。换句话说，学生与其在学习过程中处理复杂的主题或家庭作业问题，不如将课堂讲授时间转移到课堂之外，从而有时间通过学习传授的专业知识，协助和指导增加主动学习和参与的能力。由于面对面的时间有限，翻转课堂还可以提供在课堂上不能提供的资料，可以提升更多的能力。

一、翻转课堂背景下课程建设局限性

（一）高校对于人才培养需求认知缺失

高校在进行人才培养和教育的过程中使用的教学模式具有一定的局限性，虽然随着新课程改革的不断推进，高校对于人才培养机制的认识已经取得了一定的转变，但是这种自上而下的机制，真正贯彻到高校中还需要一定的时间。由于课程建设内容具有一定的抽象性，与学生们的实际生活之间存在着较大的差异，教师一味地使用知识系统的灌输并不能有效解决学生在学习过程中出现的问题。与此同时，一部分教师仍旧秉承着传统的教学理念。当下社会已经成为人才主导的社会，而人才的定义就是能够具备完善的知识系统以及充足的实践能力。由此可知，高校对于人才培养需求缺失现象较为明显，导致了课程教学成绩不足现象。

（二）高校学校的课程设计与市场需求失衡

高校中教师的教学流程基本是将教学内容反复多次地讲解，学生在教师的多次强调中记忆知识。这种教学形式能够保证学生对于知识的记忆程度，但是却极大程度地压缩了学生的思考时间和实践时间。在应试教育的影响下，学生与教师都将知识量的获取和知识储备的提升作为学习的基本需求，导致课堂气氛较为沉闷，教师的教学效果并不理想。高校在进行人才培养的过程中应当将人才的技能培养和专业、产业、技术等相关因素相协调，在人才的建设方向，应当采用具有前瞻性和先导性的方式进行培养，提升高校的教育教学水平。

（三）高校生源多样化不断凸显

由于我国近年来高校扩张的理念正在不断地提升和发展，高校的招生数量呈现逐年递增的发展趋势。学生基数的不断提升一定程度上能够表明学生自身的质量发展失衡，不能够对学生的入学水平进行深化的整合和考量，一定程度上导致了学生自身的学习能力和学习水平难以得到有效的保障，也制约了教师的教学内容顺利开展。

二、翻转课堂背景下“中韩关系史”课程建设有效策略

（一）转变教与学的方式 ，达到教学相长

高校课程建设中教学内容较为丰富，教师在进行教学的过程中应当明确章节之间的关系，并且在章节之间建立良性的联系，保证学生在接受教学内容的同时能够展开自身对教学内容的理解，确立学习框架。一部分成绩不是十分理想的学生群体，教师也应当给予鼓励和安抚，避免学生出现厌学现象。

例如：进行网络教学的过程中，应该结合学生的知识感悟和整合能力，正确地开展如信息定位、信息获取、信息整合、教学评价工作，使得每位学生都可以按照教学内容，更好地掌握学科知识，提升学习效果。

（二）提升学生对主题的认识和理解，促进学生将理论应用于实践

课程营造中涉及的相关知识与学生的日常生活之间距离较远，不能够有效地吸引学生的学习注意力，并且教师的教学形式与学生的学习目的之间经常出现不适应的现象，长此以往学生的学习局限性逐渐加深。使用翻转课堂教学形式，能够在课堂教学和课后学习之间形成良好的循环模式。学生即便是在课堂学习的过程中存在一定的问题，翻转课堂能够在课下学习中建立健全完善的复习和预习机制，给予学生更为全面的知识系统影响，进而能够给学生打下良好的学习基础。

例如，教师在进行“中韩关系史”课程体系讲解的过程中应当给予学生直观性的学习感受，使用翻转课堂教学中能够有效利用信息化的教学机制和教学设备，学生接受的教学内容与现实生活中的距离较大，学生难以理解历史进程中存在的问题和事件，这样一来学生自身的学习积极性和主动性会受到历史知识的影响。教师使用视频的形式向学生展示新型教学模式的灵活性和科技性，进而能够扩展学生对于传统学习模式的认识范围，并且给予学生更为广阔的视角和眼界，奠定良好的教学基础。

（三）转变学习“各自为政”现象，提升学习协同性

教师对于学生的引导和帮助在学生的学习和成长中具有十分重要的作用，教师对于学生的了解不能够仅仅停留在教学阶段，而是应当深入了解学生的学习习惯、生活习惯、家庭环境等。一旦发现学生在课堂上的异常行为，应当及时与学生进行沟通，对存在问题的学生开展心理辅导。对能力水平具有差异的学生，应当进行不同种类的学习内容和学习任务的划分，选择适合学生的学习方向，有阶段性和计划性地结合课堂内容进行德育渗透。在德育教育中选择具有组织领导才能的学生培养组织能力，促使其养成着眼全局的广阔视角；选择心思细腻的学生担任全场调配，培养其协同配合的能力。同时，注重每一个学生自我管理能力的建立和培养，引导学生的全面发展。

三、翻转课堂应用于“中韩关系史”教学改革实验研究

朝鲜语专业作为新兴专业，在过去的十几年里一直走着“摸着石头过河”的道路，但事实证明，专业探寻之路走得过于小心、过于谨慎、过于按部就班，导致了高校朝鲜语专业建设发展缓慢。目前，大多数高校中“中韩关系史”课程内容相对枯燥，教学形式比较传统。笔者在教学实践中将“韩国文学史（上、下）”“工科专业用语汇编”（电子类、机械类、食品类、海洋类）、“科技韩国语”、“进出口业务”等课程充分整合，不断开拓朝鲜语专业学生的自身优势，并进行了以下实验研究。

翻转课堂教学模式的特点与传统教室相反，翻转教室的学生在上课之前观看预先录制的演讲视频，然后“教室成为解决问题，提出概念和进行协作学习的地方”。在大学教学中将主动翻转学习应用于课堂教学，将翻转课堂与主动学习相结合，建立主动翻转学习（AFL）模型，旨在促进主动学习。82 名大二韩国语专业的学生参加了主动翻转学习。为了比较AFL 的效果，在上半年的学期中采用了传统的教学方法，并使用了前测和后测来评估他们的学习成绩。期中考试结束后，将5 个翻转模型应用于5 个主题。所有学生都参加了这些翻转的模型。AFL 进行了前测和后测，对调查结果进行了分析，以比较学生在传统课堂和活跃课堂之间的学习自我效能和满意度。

经过实验，与传统课堂相比，AFL 课堂上学生的学习动机明显增强，学生对课程的兴趣、好奇心和学习动机得到了提升，内在目标定向得到了进一步增强，其中外在目标定向较少，考试焦虑感低于传统教室中的学生，但具有更好的控制信念和学习自我效能。在传统教学模式中，学生使用更多的排练和精心设计策略，而在翻转教室中，学生使用更多的组织策略，并且倾向于使用批判性思维策略来提出有关教学内容和视频材料的相关问题。与传统模式相比，AFL 模式中的学生使用更多的资源管理策略，例如时间和学习环境的尽力调节管理，同伴学习和协作。通过比较不同学生群体，AFL 模型可以有效地提高学生在长短学习时间组中的学习动机，但对于平均学分低的学生而言，效果并不明显。从性别的角度来看，AFL 模型有助于增加男生的学习动机，而女学生则在任务价值、控制信念和自我效能感内部选择模型上使用更多的学习策略。综上所述，AFL模型利用先进的技术，为“中韩关系史”教学提供了便捷、专业的途径，通过积极参与翻转课堂学习，培养增强学习的信心和自我效能[1-2]。

四、结束语

根据上文中的论述内容能够证明，当下的高校学校课程建设进程中需要不断革新全面深化的教学形式，给予高校学校教学新鲜血液，提升课程教育教学质量和水平。