基于数学史的小学数学故事教学法探究

李小芬

(重庆市南川区隆化第五小学校 重庆 408400)

故事在我们的生活中无处不在，而且无人不喜，小说是故事、影视剧也是故事。而且，数学源于生活，我们每个人既生活在故事中，也生活在数学中。

一、数学史在小学数学课堂中的作用

（一）了解数学发展历程

数学知识本身存在较强的抽象性，对小学生而言存在一定的难度，而且，学习过程枯燥和乏味，让很多小学生谈“数学”而色变[1]。而教师在教学中融入数学史，能在一定程度上弱化数学学习的单一和无聊，调动学生的学习兴趣，同时，学生在了解和学习数学史的过程中，可以增加学习对数学知识整体发展过程的了解，明白所学知识的来之不易，能够激发学生的学习动力。

（二）锻炼提升数学思维

小学生在学习数学知识的过程中，会形成一定的数学思维，数学思维能促进学生对数学知识的理解，提高学生分析能力和解决数学问题的能力。但学生数学思维的形成和提升，需要一个漫长的过程。对此，教师应引导学生理性认识数学活动、推理过程，领会数学知识的核心内容，做到举一反三、一题多解，培养学生的创造意识和创新思维。

（三）活跃小学课堂氛围

数学史和数学知识的本质相同，但数学史的外在形式不同于数学知识，它更多地体现为“故事性”。在小学阶段，学生对听故事有非常高涨的情绪，在课堂中讲解数学故事，能成功将学生的注意力留在课堂，提高学生和教师沟通的主动性和积极性，有助于构建良好、和谐、友爱的师生关系和课堂氛围，可进一步推动学生数学意识的养成。

二、小学数学故事教学法的应用原则分析

故事教学法是小学数学教学中常用的教学方法，它的应用不仅可以调动学生的情绪，还可以降低学生对数学的排斥心理，拉近学生和数学之间的距离。但故事教学法在应用的过程中需要教师遵循以下几点原则。

（一）教学需求原则

教师在课堂使用故事教学法展开教学活动时，需要合理运用，避免出现本末倒置的现象[2]。故事教学法的本质是一种教辅手段，它的应用应当以满足教学需求为前提和目的，教师在课堂导入故事时，要尽可能做到故事性和教学性的平衡，确保在学生理解的范畴，使其在了解更多数学故事的同时，可以学习到本节课程中的知识和内容。

（二）问题导学原则

故事教学法的主要目的是调动学生兴趣，集中学生注意力。因此，教师在教学中如果单纯依靠故事教学法进行教学，则难以达到理想的教学目的。所以，教师在运用故事教学法时，可以结合问题导学法，通过一系列问题的提出，既可以保证学生学习的趣味性，也可以保证学生的学习质量和效果。

（三）课堂总结原则

小学生在学习知识的过程中，缺乏足够的总结能力。学生如果拥有良好的总结能力，则可以通过对知识的总结，达到触类旁通、探究本质的效果。所以，教师在故事结尾时，可以将故事中的知识进行总结和归纳，大大降低学生自身分析故事、理解故事中隐含知识点的时间和困难，从而提升学习效率，锻炼和培养学生的总结能力。

三、小学数学故事教学应用策略

（一）合理挑选故事，开展数学教学

根据新课标的内容和要求，教师在开展教学活动时，应当重视教学方法的应用，充分调动学生的主观能动性，尊重学生的特点，让学生在寓教于乐的氛围中获得知识的增长和技能的提升。所以，故事教学法在小学数学中应用，不仅符合新课标的要求，也符合学生的发展特点，有助于学生数学技能的提升[3]。但教师在选择故事时，要注意故事的合理性，保证故事符合学生的心理和思维，从而促进学生更好地理解数学知识和内容。

例如，教授“数的产生及十进制计数法”时，教师可以利用多媒体设备，制作一段“数的产生”动画，让学生了解到“1、2、3、4、5、6、7、8、9”等阿拉伯数字的由来，从而增加学生对教学内容和数学的了解。视频：同学们，相信大家对1、2、3、4、5、6、7、8、9、0这些阿拉伯数字并不陌生吧？正是因为阿拉伯数字的存在，给我们的生活带来了极大便利，那么，大家知道吗？这些阿拉伯数字并不是阿拉伯人发明创造的，而是发源于古印度。后来由于阿拉伯国家的强盛，得到阿拉伯数字后将阿拉伯数字带到了世界各地。因为当时人们对世界的了解并不多，经过以讹传讹，这些数字便成为阿拉伯人“发明”的数字了。教师在利用故事调动学生兴趣后，能大大提升教学效果。

（二）故事结合问题，提升学生兴趣

在小学阶段，随着学生智力和思维的逐步成熟，故事对小学生的影响会变得越来越低。所以，教师在应用故事教学法时，可以直接将故事当作一种课堂导入手段，通过故事的讲述，引起学生的共鸣，提升学生学习本节课程的兴趣和积极性。另外，还可以在故事中融入数学问题，让学生在听故事的过程中得到数学学习能力的提升，化有形数学为无形数学，从根本上唤醒学生学习数学的积极性，让学生在无形中获得数学水平的提升。

例如，教授“加减法”这部分内容时，教师可以在讲述故事的过程中，以“故事人”的角度提出教学问题，从而减少学生练习数学加减法的枯燥感。

教师：前两天我们学习了识数，今天我们不学东西，老师给大家将故事好不好？

学生：好！

教师：在很早以前，我们的祖先还不会使用加减法，那么他们怎么计算呢？

学生：是啊！他们是怎么计算的？

教师：他们是石头进行计数的，如A手里有一只鸡，B又给了A两只鸡，那么，A用石头计数的话就是……

学生：1个石头加上2个石头，一共是三个石头！

教师：哇！你们真厉害！

……

（三）利用教学故事，突破教学难点

数学本身的特点决定了小学生数学学习困难的普遍性。很多小学数学知识，在成年人看来，非常简单且易懂，而对小学生则不然[4]。由于成长环境、家庭条件的差异性，导致学生的能力、思维水平不同，有的学生形成了良好的数学思维，在学习数学过程中非常容易；而大部分学生没有良好的数学思维和能力，在学习数学知识时会感到非常吃力。学生数学思维、技能的提升，离不开对重点难点知识的学习和突破，但在传统教学中，教师通常采用的方法是“题海战术”，这种方法虽然可以有效提升学生的成绩，然而却在一定程度上封闭了学生数学思维、意识的进步和发展。而通过故事教学法，学生能在生活化、实际化的情景中获得数学实践能力的提升，从而帮助学生掌握数学重点，突破重点，实现自我素养的提高。

四、结束语

总之，在小学数学教学中，数学史不仅是单一的历史，也是一种故事形式。教师需要深挖教材内容，将数学知识和数学历史故事充分融合，会在教学中获得意想不到的效果。而且，通过这种方法，不仅可以推动学生数学素养的提升，还可以帮助学生养成良好的学习习惯。