以听说促读写

张强仁

(广东省惠州市惠阳区第四中学 广东惠州 516211)

新课程标准提出“语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展”，语文素养体现在听、说、读、写这四种能力上，它们之间既有区别，又有联系。但是，在中考、高考的指挥棒下，教师往往对学生听、说能力的培养有所忽视，因为不管中考还是高考，语文只对读和写两种能力进行考查，听、说能力几乎不考。对初中生来说，听、说、读、写这四种能力的训练，应该以听、说训练为突破口，因为听是学生对语言文字信息的接收；说是学生对语言材料进行理解分析后，将思考的结果以说的形式表达出来，可以说是读和写的过渡，以听、说带动读、写能力的训练和提高。因此，听、说训练时，应该努力寻找听、说、读、写内在的契合点，寻找与读、写体系中最优的组合方式，听、说训练与读、写训练保持同步，在教学中形成合力，共同提高学生听、说、读、写等语文综合能力。在教学实践中，我的做法如下。

一、加强听、说能力训练

优美的语言配上动听的音乐，给人一种美的享受。在语文教学中，如果能在朗读诗文时配上音乐，既能训练学生的听力，又能寓教于乐，何乐而不为？在教材中筛选一些经典诗文配乐进行朗读，训练学生听力。同时，设计一些检测题检测效果。例如，我教朱自清的散文《春》时，用配乐朗读的录音放给学生听，声情并茂的朗读，使学生听得如痴如醉，仿佛已置身于绿草如茵、百花争艳的大自然的春天。同时用投影放出事先准备好的问题：作者是通过描绘哪些画面来描写春天的？每一幅画面作者又是抓住景物的什么特征进行描绘的？学生一边欣赏一边思考，听后能主动积极回答问题，效果非常好。加上读者的声情并茂，能很快调动学生的情感，激发学生的兴趣，让学生进入最佳学习状态。

“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代已经过去了。当今的信息社会对学生更多的要求是“家事、国事、天下事，事事关心”，那么，学生经常收听新闻、时文，就显得更为重要了。我常要求学生，不仅要学好书本知识，还要关心国内外大事，经常收看电视、收听广播，阅读报刊，将一些重要信息向全班“发布”。

二、以听、说促阅读

为了提高学生的阅读能力和独立思考的能力，活跃课堂气氛，可让学生上台表演课本剧。例如《范进中举》这篇讽刺小说篇幅较长，在上这一课之前，我先指导学生围绕三个问题进行预习：1.这篇小说讽刺了什么？2.作者是怎样讽刺的？3.作者为什么要这样讽刺？前两个问题学生都能回答出来，后一个问题很多学生回答不出来。根据以往的教学经验，如果让语文教师独占讲台，一讲到底，我想效果恐怕不会好到哪里去。在这种情况下，为了激发学生的阅读兴趣和培养学生独立思考问题的能力，我让三个学生在讲台上演了课本剧。学生在仔细阅读课文的基础上，发挥合理的想象，把“范进发疯”“胡屠户前倨后恭”“张乡绅逢迎拉拢”等情节中人物的神态、语言、动作、心理等方面表演得活灵活现。“演员”演得精彩，“观众”看得认真。于是他们纷纷举手，讲讲议议，都能正确回答第三个问题了。我在教《皇帝的新装》时，也让学生扮演皇帝、大臣、骗子等角色，同样收到了良好的效果。事实证明，“小演员”为了在“舞台”上说好每一句话，做好每一个动作，表现脸部的每一种表情，他们必须反复钻研课文，深入理解，体会人物的思想感情，把握每一个角色的语气、语调等，这样才能恰如其分地表演出来。同样，“观众”为了评判“演员”表演得是否成功，也要认真、仔细阅读课文。学生在讲台上演课本剧，既激发了全班同学的阅读兴趣，又达到了理解课文的目的。

三、以听、说促写作

学生作文难往往是苦于思路打不开，无内容可写。为了让学生顺利完成堂上作文，创设情景进行有效铺垫是一种可取的办法。一次，我手里拿着二十元钱走进教室，我说：“同学们，我为一位不识字的老乡写了一封信，这位老乡为了表示谢意，临走时硬塞给我这二十元钱，我心里很矛盾，想要又不想要。请大家为我做主，如果能要，我就收下；如果不能要，我就把它退回去。”于是，一部分同学说可以收下，一部分同学说不能收，在班里形成了两派。我说：“现在由班长当主持，正反方各三个代表辩论一下。”于是，他们兴致勃勃地在讲台上侃侃而谈。正方说：“劳动可以创造财富，老师撰写书信是通过劳动创造财富，应该得到报酬。这正如搬运工人搬运了一批货，应理所当然得到搬运费一样。”反方说“老师不应该收下撰写费，因为老师常常教育我们要学雷锋做好事，老师无偿地为别人撰写书信，就是带头学雷锋。如果收了钱，就是有偿服务，那么我们上街打扫卫生，也要打扫费了。”双方辩论非常激烈，各有各的道理，都振振有词。最后同学们要教师表态。我说：“都讲得很好，现在请大家以《教师应该收下撰写费吗？》为题写一篇议论文。”这时，他们才知道我的良苦用心，都笑着说：“这好写，好写！”结果，同学们用一节课时间完成了这篇作文。全班同学在这场辩论的听和说的过程中，既开拓了思维，理清了思路，启发了构思，训练了口才，又激发了写作兴趣，真可谓“一箭双雕”。

对学生作文能力的考查，往往是通过写来体现，但其实口头作文更能训练学生快速审题、构思、立意的思维。口头作文的主要形式有口头片段作文、口头命题作文、口头看图作文、口头听音乐想象作文等。口头作文训练的步骤是：1.提出作文要求：或片段、或命题、或展示画面、或播放音乐；2.根据要求列提纲，打腹稿；3.当堂口述作文；4.其余学生听评。

总之，听、说、读、写是构成语文能力的一个整体，这四种能力的培养与形成是相辅相成的。训练时既要根据各自的特点来进行，又要抓住它们之间的内在联系结合起来。因此，在语文教学中，教师应尽量弥补听、说能力训练不足的现象，并以此促进学生读、写能力的形成和发展，从而整体把握语文教学，全面提高语文教学质量。