优化小学数学提问教学法的教学实践分析

应佳锋

(浙江省诸暨市实验小学教育集团庆同小学 浙江绍兴 311800)

在新课改大背景下，在小学数学课堂教学中，教师要转变教学观念，改进教学模式，与时俱进，不断创新，积极采用提问教学法优化课堂教学，设置有效合理的提问，调动学生学习数学的积极性和热情，培养学生的数学思维能力。同时，在营造小学数学课堂氛围上，由传统的枯燥乏味向有趣、充满活力的课堂气氛转变，提高课堂效率。

一、提问教学法在小学数学教学中的应用现状

在小学数学教学过程中，课堂教学是最关键的部分。在课堂教学中应用提问教学法对提高教学效率有显著作用。当前，我国在引用提问教学法方面取得了一些进步，同时也存在一些问题和不足。

（一）提问内容单一、缺乏启发性

在小学数学课堂教学中，大部分教师受传统教学思维和模式的影响，课上提问的问题大部分来自教材，机械式地依照教学大纲要求简单设置问题。教材有几个例题，教师就提问几个例题，扩展的知识面狭窄，对学生缺乏启发性，不利于促进学生思维的发展。

（二）提问方式死板、形式枯燥

当前，提问教学法依然以传统提问教学模式为主，老师问学生答。所以，我国大部分小学课堂都存在课堂气氛不浓厚，枯燥乏味，甚至出现数学老师讲课学生睡觉的现象。由于小学阶段学生自身成长的特殊性，学生在课堂提问中被动举手回答问题，更多的是全班齐举手回答问题，这就加剧了学生学习思维的惰性，不利于学生学习兴趣和思维能力的提高[1]。

二、提问教学法在小学数学教学中的应用实践

针对以上小学数学课堂提问教学法存在的问题和不足，以下探讨了提问教学法在小学数学教学中的应用和实践。

（一）启发式引导提问在小学数学教学的应用实践

在小学数学教学课堂中，教师应积极采用启发式提问、引导式提问方式，积极调动学生的积极性、主动性，激发学生学习数学的热情和兴趣，促进学生数学思维的发展。教师在设置问题上要紧密结合教学内容，合理铺垫，吸引学生的注意力。例如，在人教版三年级上册“数学广角——集合”的教学中，教师可以设置问题：房间里有两个爸爸和两个儿子，却只有3个人，这是怎么回事啊？谁可以用手指表示一下？学生用手指演示，把中间的两个手指重叠在一起。教师继续提问：把中间的两个手指重叠在一起是什么意思？学生回答：中间重叠的部分表示两种身份合二为一，两个手指表示一个人。中间的这个人有两种身份，他既是爸爸，又是儿子。教师创设活动情境，巧设问题，激发了学生的兴趣，帮助学生初步理解了集合知识的意义。教师设置生活常识问题，学生在这个已知常识基础上初步了解集合思想，结合具体情境体会有重叠部分的问题。学生在教师设置的问题中，通过观察、交流、操作等活动，感知集合图形的形成过程，理解集合图的意义和用途，能够解决简单的有重复部分的问题。在解决实际集合问题的过程中，感受数学科学的严谨性，培养良好的数学思维习惯[2]。

（二）信息化在小学数学教学提问教学法中的应用实践

随着信息技术和多媒体技术的迅速发展，多媒体手段已经被广泛运用在小学数学课堂提问中。应用音频、声频等模式，可以更直观更形象地展现数学教学内容，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。例如，在小学五年级“平行四边形面积”一课中，教师可以播放多媒体图片，创设情境，设置问题：小刚和小红住一小区，但小刚住在西边，停车场却在东边，而小红住在东边，停车场却在西边，为了方便，他们决定交换停车位，怎么交换才公平呢（面积相等）？教师展示课件视频，呈现平行四边形转化为长方形的过程，呈现格子图，先用数格子的方法，再引入割补法，让学生初步感受转化思想在图形面积计算中的运用[3]。

三、结束语

在小学数学课堂中积极运用提问教学法，对当前深化教育体制改革，转变教学模式和教学理念有深远影响。对此，教师要积极转变教学思维，改进传统教学方法。在教学课堂上，积极创设合理有效的问题情境，根据不同学生的多元化发展，采用启发式、引导式提问教学法，提高课堂提问的灵活性。同时，采用信息化教学手段，吸引学生上课的注意力，营造生动活跃的课堂气氛，调动学生学习数学的积极性和主动性，培养学生的逻辑思维能力，提高小学数学整体教学质量，为学生以后的学习打下坚实的基础。