信息化时代医学生英语自主学习调查研究

陆少辉

(遵义医科大学外国语学院，贵州 遵义 563000)

医学生专业课程任务重，大学英语虽作为公共基础课，但对学生的长远发展及国际视野的培养很必要。随着科学信息技术的发展，各个学科相关的网络学习资源和网络学习平台层出不穷。为提升学生的学习成绩和综合学习能力，各高校各学院都不惜重金采购合适的网络资源。遵义医科大学亦是如此。面对这些投入和学生们繁重的课程任务，尤其是新冠疫情期间，学生如何能合理有效地使用网络资源成为关注的重点。而网络学习资源和平台的使用，多数情况是需要学生课下自己完成的，是否具备较强的自主学习能力，成为学生能否使用好、能否通过使用这些资源提升自己的关键。

1 信息化背景下大学英语教学发展趋势

1.1 政策引导 2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确指出：新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展[1]。这是国家政策的倡导也是时代发展的号召。《大学英语教学指南》要求各高校大学英语课程设置要兼顾课堂教学与自主学习环节，建立与不同课程类型和不同需求级别相适应的教学模式，促进学生个性化学习策略的形成和学生自主学习能力的发展。该指南指出，各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境[2]。

1.2 公司与高校积极响应 各科技公司迅猛发展，踊跃研发各种支持教学的平台、软件；各高校用心考察，尽力选择适合校情的产品辅助教师的教和学生的学。在学生方面，学生由高中进入大学，学习方式和学习环境都发生了很大变化。由教师监督和同窗共读的阶段到以自学为主的大学阶段。一般情况下，自主学习能力强的同学智育成绩偏好，随着时间的积累，见识也比较渊博，对其终身学习极为有益。

可见，自主学习能力的培养与发展已成为大学育人必须重视的环节。信息技术的发展，为自主学习提供了便利性，能及时有效地对学生成绩做出反馈，合理运用将促使自主学习能力的发展稳步向前。

2 自主学习与社会认知心理学理论

20世纪80年代，Henri Holec最早将自主学习这一概念引入外语教学界。Holec 将自主学习定义为“能负责自己学习的能力(the ability to take charge of one’s own learning)”。他认为自主学习的能力主要体现在以下五个方面：(1)确定学习目标；(2)决定学习内容和进程；(3)选择学习方法和技巧；(4)监控学习过程，如节奏、时间和地点；(5)评估学习效果[3]。

随后，国内外许多外语教育专家就自主学习开展积极的研究，取得一定的成果。专家们赋予自主学习不同的名称，入学习者自主(learner autonomy)，独立学习(independent learning)、自我监控学习(self-monitored learning)等，以彰显学者们对于自主学习研究的侧重点有所不同。

社会认知理论学派是认知心理学的一个重要分支，是由班杜拉的弟子和他的继承者们提出来的。齐莫曼是其著名的代表人物。他们认为影响自主学习的因素很多，大至可分为三类：内部因素、行为因素和环境因素[4]。制约学习者自主学习的内部因素通常包括自我效能感、归因倾向、设置的目标、学习策略和情感等[3]。齐莫曼把影响自主学习的行为反应分为三类，自我观察、自我判断、自我反应，将自主学习的环境分为社会环境和物质环境。

3 大学生自主学习现状分析

在社会认知心理学理论的指导下，对遵义医科大学部分医学学生进行了问卷调查。问卷内容主要分为五个板块：个人信息、内部因素、环境因素和行为因素，以及网络学习资源。该问卷主要是针对大学英语自主学习情况展开调查，通过问卷星发布，共收回有效问卷248份。

3.1 调研对象简介 在收回的有效问卷中，女生占比77.02%，男生占比22.98%。该问卷是由英语专业和非英语专业学生共同完成的。在受访的同学中，英语专业占比41.53%，医学专业占比 54.84%，其他专业仅占3.63%。英语专业女生偏多。大一、大三、大二、大四和大五分别占比35.08%、30.65%、19.76%、19.76%及3.42%。在这批调研对象中，最近一学年的学习成绩靠前一半的学生占比66.03%，有68.14%的学生是比较渴望奖学金的。问及学生的家庭经济情况，处于中等及以下水平的比例高达97.99%，而90.32%的同学的父母文化程度在高中及以下。

3.2 内部因素 通过该问卷分析影响大学生自主学习的内部因素，发现88.71%的学生积极性较高，但学生在计划制定方面做的不是很合理。在实现大目标的过程中，只有29.84%的学生会给自己设定阶段性小目标。当达不到预定目标时，31.45%的学生能分析失败的原因，争取下次能成功，62.1%的同学虽然气馁，但是会坚持下去。影响学生学习目标实现的主要内因中，排在前三位的分别是心理(83.06%)、个人潜质(79.03%)和情感(60.89%)。

3.3 行为因素 在制定目标的过程中，61.69%的同学做好定位，制定与自身实力相当的目标。但亦有27.82%的学生制定的目标高于其实力。学生遇到困难时，88.31%的学生会自己通过网络查找资料；与同学讨论也是较受欢迎的一种学生方式，占比72.58%。

3.4 环境因素 齐莫曼将自主学习的环境分为社会环境和物质环境。48.79%的学生认为影响自己学习目标实现的主要外因为学习环境。通过学生就教师对其自主学习的帮助和促进的反馈来看，尽管是自主学习，学生仍需要教师的指导、激励和引导等。

3.5 网络学习资源 遵义医科大学在2003年就开始逐步引入蓝鸽专业化语言实验室、句酷智能批改网、讯飞测试系统。期间也使用过创图教育在线平台等等。在问及学生认为影响批改网、讯飞、学校的网络教学综合平台中慕课(MOOC)等使用效果的原因，排名最前的是学生自主学习积极性，占62.9%，其次是对系统使用的熟练程度，教师的要求和所提供内容的质量并列第三，排在最后的是电脑、网络等硬件设施。在使用电子设备学习时，41.94%和39.52%的学生表示注意力一般和比较集中，比预想的要高。由此可见，学生自主学习的积极性有待提高，通过使用电子设备进行学习也是可行的。

前面也提到学生遇到困难时有88.31%的学生会通过网络查找资料，92.74%的同学认为可可英语、普特英语听力网、听力快车等这些教师推荐的网站对英语学习帮助比较大，高于学校网络教学综合平台及数字图书馆。50.4%的学生会有选择的阅读手机接收到免费的学习资讯。这一方面说明了学生比较适应当今信息技术辅助学习。这点从学生积极使用信息技术(如PPT、视频软件、音频处理软件等)完成作业的现象亦可略见一斑，有69.36%的学生使用频率较高。另一方面可以看出学生对于自主学习的资料是有选择、有要求的，并且部分学生期望在教师的引导与要求下进行自主学习。

3.5.1 批改网 51.21%的学生认为批改网对学习的帮助大，这一比例略高于其他几种学习资源。分析有以下几种原因：(1)师生熟悉使用流程，简洁不繁琐；(2)批改网可以用电脑输入网址登录，也可以在手机上下载app操作。使用界面友好，智能批改简单快捷，错误提示详细；(3)在教师的要求下使用，对学生的自主学习有一定的推进作用。另外，除了教师布置作文让学生完成之外，批改网还有一个“我的自测”功能。学生可以将课外自己写的作文粘贴进去，进行评分和按提示修改。

3.5.2 蓝鸽专业化语言实验室 该系统资源丰富，融教与学为一体。在技能训练菜单下，有浏览点播、听力训练、口语训练、阅读训练及仿四六级训练等模块。从资源方面讲，有与本校现使用教材相配套的音频资源，和丰富的课外资源，从新闻听力到电影视频到名著文本等；从训练方式看，有听力、跟读、翻译/字幕配音、视文理解等；所提供材料难度从小学到专业八级，托福等都有。非英语专业学生在教师的要求下，每学期去听一定的课时数。而74.19%的学生认为每学期利用该系统学习的收获较大，但是83.47%的学生认为学生的态度及自律性会影响其听音的效果。

3.5.3 讯飞测试系统 5.24%的学生认为讯飞对学习的帮助非常大，29.44%的学生认为比较大，51.21%的学生认为一般。由于引进刚系统时间较短，效果可能还不太明显。讯飞电脑端是一个测试系统，教师发布试卷供班级学生使用，考试成绩分析快捷，细致。

4 大学生自主学习调整策略

4.1 提供环境资源 学生父母文化程度普遍不高，且大部分生源来自于西南内地，经济发展相对落后，与外国人接触少，交流机会少，交流氛围不浓厚，交流动机不够强烈。一般情况下，父母的教育信念非常坚定，他们秉持知识改变命运，尽最大努力供孩子读书，给孩子提供他们能提供的最佳环境。但不可否认，大多数家长的教育理念不够先进，给学生提供的环境资源依然有限。这就需要国家政策、社会基础文化建设和学校建设的大力支持。本校每年都聘请有五位左右的外教，其中一部分来自于美国的和平队，该队由志愿者构成。这些志愿者乐于奉献，不求报酬。除正常给英语专业学生授课外，还定期举办各种俱乐部活动。为医学生分专业轮流开设外教课程，增加其与外教的面对面或使用聊天工具沟通机会，增加其自主参与外教俱乐部、英语角等活动的几率。

4.2 开展专门讲座 讲座对学生进行学习目标设定、学习策略及自主学习能力的相关培训。有了目标，就有了前进的方向。目标设定的高低，都会影响学生的发展。根据前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。典型的例子就是跳一跳，摘到桃。“桃”的高度的设定需要教师的指导。从中学到大学，学习方式发生了重大变化，如何帮助学生从对教师的高度依赖中调整过来，学习策略的培训的必需的。教师应尽量创设各种学习情境，指导学生学会确立目标，制定计划、自我调控、自我评价[5]。

4.3 提高资源使用率 第一，以学生听音任务的完成为例，正如问卷调研结果所显示的，有83.47%的学生认为学生的态度及自律性会影响其听音的效果。从认知心理学角度来讲，这是内部因素的作用。第二，从环境因素来讲，25.81%学生认为自主学习须要教师帮助。认为有时需要教师的帮助的学生数占总数的56.45%。这与我们平时所认为的大学生学习完全靠自己的观点有很大差距。故部分学生听音流于形式也不足为怪。83.06%的学生认为影响自己学习目标实现的主要内因是心理。学生对学校的学习资源还不了解。在各种电影、电视剧、王者荣耀等电子游戏、淘宝等的诱惑下，驱使其去了解该平台、该系统的好奇心已经很微弱了。但如果教师细化布置的任务，告知学生请在系统内观看某电影片段并录下你的配音；听英语电台广播，写摘要，写感想；对于基础薄弱的同学要求其在蓝鸽系统完成几篇课文的跟读，并录音；对于程度好的同学，要求其在讯飞测试系统完成某套试题，并截图其成绩页面，甚至让学生将录音、摘要、感想或截图发给组长和教师备查，效果就会明显好转。第三，重视实验室管理员/技术员的培养和相关教师的培训，形成分层次培训机制。由于各平台基本都会安装在语音实验室，并且在开放时，由语音实验室的管理员管理。作为专业的管理员，应接受各平台全面的培训并进行钻研，在其对各平台的优势资源及其功能运用游刃有余后，由管理员对任课教师进行有针对性地进行深入有效的培训。从而建立起以下纽带关系：语言实验室管理员-教师-学生。在培训中，要注意培养学生运用技术进行自我监控的能力。另外，配备技术员，有效保证硬件的正常运行，避免或减少学生在使用过程中出现卡顿、死机、所选功能不能实现的情况，提高学生自主学习的热情与积极性。第四，各平台/系统及时更新资源库，增加课外材料的趣味性、实用性与吸引力。也可以激发学生自主学习的积极性与主动性。另外，举办形式多样的活动，以赛促学。批改网除常规使用外，每年还会举办一些活动，如＂百万同题＂写作比赛，增加了大众关注度的同时，也为学生自主学习增添了动力。

4.4 学校教师参与平台特定功能建设 科技公司所建设的教学平台的最终服务对象为教师和学生。成熟的科技公司部门都很健全，但是和学生的心理距离较远。学校教师参与到功能建设过程中，可以结合本校学生的实际情况提出相关建议。录制视频时选择学生喜爱的优秀教师，增加了对学生的吸引力，驱动其进行自主学习。将成果即慕课视频上传至创图教育在线平台，无形中拉近了平台与学生的距离，提高了学生自主学习的频率。

5 结语

信息化技术的发展日新月异，教育应放在发展的前面，大到社会发展，小到为学生服务的平台的建设，首先应考虑的就是受教育者。大学生作为未来社会的中流砥柱，学会自主学习，就拥有了终身学习的能力。而唯有不断学习，才会不断进步。