教学相长 课堂共生——基于一堂综合实践活动课的思考

涂 娟

（渝中区鹅岭小学 重庆 400014）

“综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现知识的综合应用的实践性课程。”所以，每次上课，都努力为学生创设实实在在的生活场景，让他们置身其中学习与同伴交流来往，体验创造、协作、彼此尊重的快乐。

一、以学情为基础，诊断课堂教学行动的问题所在

执教综合实践活动课六年级下册主题活动六“创意制作——百变报纸”的第二课“百变报纸的创意制作”，出现两个问题：

1.创意制作的主题完全来自学生。学生因小组设计主题一时半会儿统一不起来，花时过多，影响制作，基本出不了作品。

2.创意制作的主题来自老师的提示。学生分组合作，作品呈现，但没有自己的创意，就是模仿制作。

二、以问题为导向，寻找教学设计优化的理论依据

1.“教学相长”“课堂共生”理念支撑。课堂上，老师和学生应该相互依赖、彼此信任，实现共同的生长。课堂上只有“让学习深度进行”，思维共振、思想共鸣，师生才能实现真正的成长。

2.“综合实践活动课程导论”理论支撑。综合实践活动课程的主要目标是改变学生的学习方式，发展学生的创新精神和实践能力；综合实践活动课程中的研究性学习，以自主探究和合作式的学习方式为主；少做集体培训式的指导活动；把握好指导的度，切忌包办。

三、以成长为宗旨，反思教学质量提升的根本途径

第一次试讲后的问题：学生自主创意犹豫不决，造型拿不主意，设计方案用时长；方法运用不熟练，原生态的报纸变形制作费时又粗糙，作品无法于当堂课呈现。

课堂出现的问题，来源于老师解读教材时对内容的难易把握不够，造成教学起点不合适；学情分析不全面，缺乏换位思考，没有充分操作找寻实践过程容易发生的问题；教得多，讲得细，没有体现思维训练和能力提升；评价没有关注指导性、针对性，有些泛泛而谈。

于是，纠结焦虑。

族长的脸色一阵青一阵白，但终究是没有再说什么。在与神的沟通方面，天葬师有着绝对的权威，他做出的决定，没人能够阻止，族长也不例外。

反反复复修改设计，又一次次推翻。挣扎，徘徊。教学内容怎么取舍、整合？教学组织怎么引导、启发，才能实现任务的落实，而又不局限学生的创新？每一个班的学生学情不一样，怎么让教学活动理想开展？

恰逢此时，参加“渝中区义务教育课堂教学质量提升行动”学科工作坊学习。

“清楚执教的课程！”

“厘清师生的关系！”

一语惊醒梦中人。

赶紧学习，补课。

（一）认识执教的课程

实质：综合实践活动课程是非学科性的，它超越了严密的学科知识体系和技能体系的界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程。

总目标：通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感和良好的个性品质。

意义：在综合实践活动中，应用学科知识、技能来解决问题，实际上就是把旧知识和已有技能应用于新情境，就是把旧情境中的旧知识和已有技能进行重组和改造，从而促进不同知识的融会贯通和技能的改进、提高。”

（二）理清师生的关系

教学相长，课堂共生。课堂上，老师和学生应该相互依赖、彼此信任，实现共同的生长。课堂上只有“让学习深度进行”，思维共振、思想共鸣，师生才能实现真正的成长。

综合实践活动中，以学生的自主、合作、探究学习和实践为主要学习方式，教师及时、适度的指导任务两个方面：一是对整个活动过程进行指导；二是提供活动条件。

于是，豁然开朗。

（三）优化教学的设计

教材只是个例子，根据教学需要灵活使用。

于是从“教学思想、教学内容、教学方法、教学技术、教学对象”五个方面思考教学设计变革，努力提高教学设计的精准度和有效性。于是重新完整地解读整个主题活动3个课题的教材，追问自己作为学生最需要老师什么样的引导和帮助。根据综合实践活动课程“生成性”这一特点，结合学生实际把教学内容进行了重组，形成“基于标准、学习中心、目标达成、技术辅助”的教学设计。

教学以服务学生的思维训练和能力提升为目标。

“顺学而导”“顺势而教”，老师的教学组织以学情为基础。

于是，孩子们通过“情境导入，引出问题；学习方法，掌握技能；分工制作，解决问题；作品展示，分享评价；运用技能，拓展创新”五个环节，“重温方法”“观察分析”“讨论研究”“分工合作”“展示评价”五个活动的实践，运用报纸作品创作的基本方法“裁、折、搓、卷、编”等，小组分工合作尝试着完成了报纸创意制作。整个实践活动中，孩子们积极参与，根据学习要求合作、创造、表达、评价。老师关注课堂的生成，捕捉闪现的智慧，紧扣教学目标适时鼓励、恰当点评，使之成为师生成长的新起点。

课堂，是生命化的课堂；教学，是生命化的过程；课堂教学是师生生命相遇、心灵相约的“唤醒”过程。课堂不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，不能拘泥于教学设计，更要根据学情活用教材。课上捕捉师生、生生互动中生成的新信息、新问题，及时调整教学策略，把师生、生生的互动学习引向纵深，让师生、生生之间产生新的思维碰撞，实现师生新的成长。

教学相长，课堂共生，我们任重而道远。