基于“互联网+”视域的大学语文课程教学改革

汪 艳

（湖南化工职业技术学院 湖南株洲 412000）

“互联网+”的不断发展，已经与社会多种行业实现融合，在互联网和教育行业的融合中，涌现出多种信息化教学方式，微课、慕课、在线教育、掌上学等，都是教育行业不断创新融合发展的结果，从这一层面来讲，二者融合具有极大的现实意义。将“互联网+教育”引入到高校语文课堂，可以创新语文信息化教学思路，实现教学资源的合理利用，在突出学生主体地位的同时加速高校教学改革进程。

一、“互联网+”对高校语文教学的影响

（一）优化、整合教学资源

大学语文从教学本质上讲，以提升学生们的人文素养和学科素质为根本目的，以专业知识和能力为主要培养基础，通过“互联网+”的不断发展，可以优化教学资源。通过网络搜索和播放引入经典文学名著，最重要的是提升了师资力量的辐射能力[1]。通过信息化教学，满足大学生学习需求，扩充学习资源，通过妙文佳句的赏析，领略优秀传统文化，利用“数字化”手段，构建出多样化、趣味性、多维度、立体化的教学空间，满足学生不同的学习需求。在这一过程中，教师既可以作为知识的传播者，也可以作为知识的摄入者，通过师生交流和名师交流，提升自身教学水平和能力，促进教学资源的优化和流通。

（二）创新教学方式

当前，传统教学模式与多媒体教学模式相结合，是多数高校语文教师经常采用的授课模式。但是多媒体教学模式也仅仅停留在教学课件播放阶段，教师难以深入挖掘“互联网+教育”的本质内涵。如果将线上平台教学、微课形式、慕课形式引入到课堂中，不仅创新教学方式，还能优化学习方式，学生通过观看文化讲堂、高校名师公开课、百家讲坛等视频，可以利用碎片化时间进行知识获取，实现新媒体与大学语文课堂的有效融合，形成“人人皆学”“处处能学”的学习环境。

二、当前大学语文课程教学的现状

当前高校语文课堂出现一系列教学问题主要表现为：第一，语文教学边缘化。语文课程在基础教育阶段是必修课程，但是在高校只有相关文学专业才会开设大学语文教育，部分学生的学习思维和认知不够明确和清晰，认为语文科目较为简单，并且多数知识已经在初中、高中学习过了，因此认为高校语文课程就是在“重复学习”，从而逐渐失去学习兴趣，将语文学习当成作业负担，甚至产生厌倦感。第二，在老师层面，部分教师的授课方式不够新颖，要么就是与初高中授课无异，要么就是对语文教学不够重视[2]。受到学生们不良学习风气的影响，再加之语文科目不像英语科目有等级类考试，因此高校的师生对语文“教”与“学”的认知亟需提升。第三，缺少必要的语文教材。除了文学专业有必要的指定教科书，其余的语文选修课程是没有教材进行辅助教学的，教学资源不充分，如果能够充分挖掘信息技术，将极大地丰富教学资源和学习资源，从而提升学生们的审美能力、鉴赏能力和学习积极性。

三、基于“互联网+”视域大学语文课程教学改革的具体策略

为了探究大学语文课程教学改革的具体策略，再讲现代诗歌时，重新整合了教学内容，以大学语文教材阅读欣赏模块第11篇——现代乐章《雨巷》为例，融合微课信息化教学方式，进行授课整体设计，分析各个部分的具体意象和象征，通过情境浸入和意象解读，加深学生理解和感悟。具体教学措施展示如下：

（一）背景简述

微课是指以微视频为主要表现形式，在授课之前教师将以某一教学重点知识和授课主题为中心，通过PPT、图片动画、视频录制、文字、语言、名师教学案例截取等方式，生成5分钟左右的教学视频，这种教学视频就是微课。学生可以在课后通过手机移动端和PC端观看视频，也可在课上由教师统一播放。但是多数老师为了提升课堂效率，一般将微课作为学生预习的工具，让学生在课前观看，这样一来可以尽快进入教学主题，提升课堂效率[3]。

（二）教学目标和重点

《雨巷》是戴望舒的成名之作，是现代文学朦胧诗派的代表作之一，创作于1927年，以音乐美和抒情性为象征色彩，隐晦地暗示作者当时的创作意图和创作心境。这首名篇在学生高中时期就已经接触过，但是在高中学习阶段，学生的心路历程和接受能力未必会完全明白诗中想要表达的情感，再加上可能存在功利化读书的因素，学生们对于全诗的情感表达和象征意象仍然需要深入分析。其中，本节课的教学目标为3个方面。分别是认知目标、能力目标、情感目标，让学生在理解各种意象、意境之后，充分体会诗人情感，在朗读、品读、鉴读全诗的同时，领略现代诗体的体悟能力和审美情趣。教学难点：通过一首《雨巷》，分析和品评现代诗和中国古典诗词的异同之处，体会现代诗的音韵和谐，通过抑扬顿挫来找寻情感结构，让学生从内容到形式全方位掌握现代诗歌美感和韵味，最好能对本诗进行诵读，或者将此类创作手法应用到学生原创作品中。

（三）实施过程

①微课制作，夯实基础

在微课制作过程中，教师应该遵循目的性、任务性、主题性、趣味性原则，确立具体教学内容，根据班级内部学生的基本情况，微课制作内容要符合学生学习习惯和认知能力，突出“人本位思想”。《雨巷》的写作背景较为复杂，因此教师可以将作者介绍和创作背景作为微课讲解的内容，时间维持在5分钟——8分钟左右。其中以创作背景为重点介绍内容，将“四一二”政变、“五四运动”爆发的历史背景和社会背景有效引入进来，让学生们知道望舒早年留学法国，因此创作风格受到象征派影响，因此在诗歌创作中更加追求意境美和朦胧美，通过意象表达烘托出理想与现实的脱节与无奈，让学生通过微课，基本掌握《雨巷》的感情基调和创作由来。

②课上导入，创设情境

在正式授课过程中，教师有效利用多媒体技术，先播放流行歌手演绎的《雨巷》，在音乐播放过程中让学生们体会歌曲中的《雨巷》给人一种什么感觉，以有效提问的方式，让学生说出自己内心的真实感悟，渲染情绪。之后再让学生们自行朗读、默读文本，体会全诗的情感表达，并给出问题：①诗中总共有几种意象；②能否说出每一种意象分别代表什么；③全诗的写作手法是什么，营造出了什么意境。让学生们带着问题朗读全诗，并快速进入状态，拉近学生与教材的距离。之后播放诗歌范读视频，将名师大家的朗读范本展示给学生们，深入体会诗歌情感，激发学生学习兴趣，与作者产生情感共鸣。

③分析意象，解读文本

在教师提问之后，应该及时对学生的回答进行评析。比如对诗中的“我”“雨巷”“姑娘”“丁香”等意象进行深入解读，具体阐释其表达的内涵。其中，“我”其实是指一个孤独者，而且在雨巷中彷徨着，雨巷是孤独寂寥，而“我”也是如此，憧憬理想世界，怀揣美好希望，但是不得不陷入彷徨，因为总是被现实打败，因此，“我”是寂寞的、孤独的。“雨巷”其实在暗示现实社会，通过雨巷的狭窄、寂寥，突出现实社会的沉闷、黑暗。“丁香姑娘”就是希望的象征，象征美好，但是这种美好却只是“飘过”“静默地走进”“静默地远了”“消散了”，因此现实社会的美好是飘然而逝的，是稍纵即逝的，最终只留下作者在现实中寂寞、彷徨。之后分析思想感情，比如通过油纸伞、篱墙等意象，让学生分析词语的本身含义与情感和在诗中的情感，有什么不同，比如学生们通过油纸伞可以给人一种复古感觉，并通过油纸伞联想到五四运动的年代，在寂寥的初夏，独行的诗人和宛如丁香般的姑娘，并与雨巷融合在一起，营造寂寞、孤独的氛围感。

④课堂反思与总结

在全面解读诗歌文本之后，学生基本已经掌握了诗中的象征意义和情感基调，因此可以利用多媒体教学让学生跟着音乐伴奏，进行《雨巷》诵读，在诵读环节，与之前的朗读有着明显的区别，通过信息化教学手段，从外在音乐环境营造出情感氛围，让学生加强意境体验。之后通过多媒体屏幕，将《雨巷》的学习“思维导图”展示出来，比如将“情感”作为导图的中心，并向外发散知识分支，比如“意象”“写作背景”“作者经历”等，并将“意象”继续分割，展示出“我”“雨巷”“姑娘”“丁香”具体内容，让学生更加清晰直观地看到全诗的结构特征和思维构建，提升授课效率。

四、结束语

综上所述，“互联网+教育”优化、整合了高校语文教学资源，创新教学方式，充分发挥数字化学习资源的作用与效果。因此笔者认为面临当前大学语文教学边缘化、授课方式不够新颖、教学资源不够充分的现实困境，应该融合微课信息化教学方式，与多媒体教学、思维导图相结合，遵循目的性、任务性、主题性、趣味性原则制作微课视频，夯实学生基础，课上利用信息技术导入教学重点，创设情境，分析意象，解读文本，促进大学语文教学的改革和创新。