以大赛为依托的演示教学法应用于护理实训教学的初探

孙书琴 杨光启 李玉洁 王 丹

（黔南民族医学高等专科学校 贵州都匀 558000）

国务院在“职教20条”中指出“大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑”，因此加强职业教育，提升竞争力是重中之重，如何在学生中体现职业教育的成效，技能比赛就是检阅场，因此如何将护理技能比赛思维用于护理实训教学，以促进教学方式的改革，提高学生的综合素质，对标岗位需求和职业能力需求，体现“技能强国，人人出彩”的理念。本文通过运用以大赛为依托的演示教学法，通过模拟护理技能比赛的操作流程，应用于护理实训教学中，初探以大赛为依托的演示教学法在护理实训教学的应用效果。让学生在平时训练考核中考出操作水平，达到行业和专业标准，促进教学改革的不断优化，教学质量的不断提升。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

选择2019级高职护理学生，随机抽取两个实训室护理学生52人作为实验组，另抽取两个实训室护理学生52人为对照组，两组学生基本信息比较无统计学意义。两组学生均由同一位参加过护理技能比赛的老师进行教学。

（二）方法

实验组采用以大赛为依托的演示教学法，即带教老师，在示教室讲解操作目的，根据操作项目选取一个病人案例，进行讨论并分析案例。然后带教老师选取培训过的“标准化患者”作为搭档，按照护理技能比赛操作流程进行整体演示（包括解释、核对、操作、整理、记录），演示结束，对学生提出的问题进行解答，护理学生以小组为单位，分别扮演操作者和模拟病人，按照操作流程进行自由训练，自由训练结束后，将关于操作项目的比赛视频（微视频）发放小组QQ群里，学生进行查看和按照“微视频”中的流程进行训练。对照组采用传统示教教学法，即带教老师，在示教室，讲解操作目的，针对操作项目选取一个病案，进行病案讨论分析、准备用物、评估环境等。然后带教老师随机选取一个学生志愿者作为搭档，按照操作流程进行讲解（包括解释、核对、操作、整理、记录），老师在操作中一边演示操作，一边强调操作要点和注意事项，学生根据自己对操作的理解，分组自由练习。

（三）考核

两组护理学生分别考相同操作，采用2020年护理技能比赛中的心肺复苏项目考核评分标准（按百分制计分）对两组护生进行考核评分。

（四）数据处理

操作考核成绩采用SPSS26.0进行数据录入和统计学分析，对两组成绩进行T检验分析，检验两组成绩有无显著差异。

二、结果

①护理操作技能考核成绩显示实验组成绩明显高于对照组学生成绩，具有统计学意义。两组护生考核成绩比较（见表1）；

②在失分细节中统计发现，实验组在操作的规范性，训练的熟练度，操作的整体性 ，和操作后的人为关怀能力方面优于实验组。

三、讨论

以大赛为依托的演示教学法强调操作的整体性，以学生的视角进行操作展示，为学生的操作考核提供标准和参照。在实训考核中发现实验组同学由于有大赛视频、整体性强等因素影响，呈现出和大赛基本相同的效果；而对照组由于教师在讲解过程中，分散讲解，且中间有停顿，导致学生整体性不强，部分学生以教师的口吻进行演示考试，考试过程拖延，考试呈现效果不佳。而通过采用大赛演示教学方式，弥补传统教学老师在教学示范中的教师主体地位的不足，提高学生的主体地位，让学生知道该怎样操作才能展示操作掌握程度，更大限度的呈现操作的整体程序。同时标准化患者的应用有利于激发学生的同理心，更能快速的带学生进入学习的操作意境中，进而提升学生的人文沟通能力。最后以大赛为依托的演示教学法注重操作的程序性、操作步骤细节性和人文关怀。

培养护理学生大赛意识和服务意思。在通过以大赛为依托的演示教学法中，教师直接按照比赛的程序进行展示，给学生更直观的比赛场景和学习场景，让比赛场景再现，进而加深学生对大赛的认识，同时对大赛进行推广，让大赛真正的“亲民”，服务于每个学生，培养学生在日常实训学习中提升大赛意识、服务意识、竞争意识和创新意识，让技能比赛的训练常态化，进而为学校技能比赛选拔提供储备力量。

以大赛为依托的演示教学法是将大赛与教学相结合，提高学生综合能力。经常参与技能竞赛有助于促进学生的全面发展，增强学生的综合素质水平[1]。因此在教学的过程中,将大赛的理念润物细无声的融入操作实践，从而在锻炼学生的思维能力、协作能力、创新能力和实践能力。

以护理技能大赛为引领，“以赛促教、以赛促学，以赛促建，以赛促练”，实现教学研一体化教学和实践。通过对任课教师进行技能比赛的集体备课，鼓励教师积极参与技能大赛，感受大赛氛围，提升专业教师队伍综合素养和教学能力。

综上所述，以大赛为依托的演示教学法，将大赛与教学结合起来，让大赛呈现常态化、“普通化”，从少数人变为多数人的比赛，提升学生的大赛思维，提高教学综合能力，从而达到举办大赛的目的。