情境式户外游戏中自然材料的实践与思考

翁 艳

(苏州市吴中区独墅湖实验幼儿园 江苏苏州 215124)

教育家陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会是我们的活教材，运用天然材料开展教育活动可以让幼儿获得真实的感受[1]。”大自然是天然的教学资源，泥土、沙石、树枝、鲜花、叶子等自然资源随处可见，与幼儿的生活紧密相连。

一、把握科学性原则，合理选择自然材料

（一）安全性——保障游戏顺利开展

在自然材料的选择和投放上，首先考虑的是材料的安全性，在为幼儿提供活动材料时，安全问题有一票否决权，没有安全其他一切的教学目标和教学意义都只是空谈。要考虑材料是否对幼儿有潜在危害，在保证安全的基础上，进行彻底的清洗消毒[2]。例如，边缘粗糙的石子、有木刺的大树枝、池塘中的青苔等。此外，园内工作人员还应定期进行卫生和安全检查，并让幼儿学会正确使用自然材料，从而提高幼儿的自我保护意识和能力。

（二）多样性——顺应自然一物多玩

自然材料指自然界原来就有未经加工或基本不加工就可直接使用的材料，这些材料中一部分是不会变化的，如石头类、泥土类等，而另一部分会随着季节更替而变化，如树木类、花草类。这就需要我们尊重自然、顺应自然，根据季节的变化提供可变的、适宜的自然材料。我园的“美灵阁”里一年四季花开不断，还种植着各种各样的农作物，是幼儿游戏材料选择的自然资源库，教师可以变化性地使用自然材料，引导幼儿实现材料的一物多用，让幼儿在动手操作和动脑思考的过程中通过亲身体验得到自身的发展，从而有效激发幼儿的好奇心与探知欲，提升幼儿的多角度思维能力，并体会自然材料的不同运用，从而培养幼儿多角度思考的能力。树叶就是“墅宝行动”游戏中不可或缺的游戏材料，“农家乐”中树叶是孩子们用来烹饪的食物；“花园服务区”中树叶是奶茶的茶底；“开心剧场”中树叶制成的帽子成了时装秀的重要道具……看似普通的树叶也能有多种玩法，通过不同的玩法能够提高幼儿动手操作的能力，同时培养其思维能力。

（三）层次性——符合幼儿个体差异

在选取自然材料时，我们还要考虑到材料与幼儿需求的关系。我们提供材料的时候面对的是小、中、大班三种不同年龄阶段的幼儿，他们的发展水平和能力不同，我们要了解他们的智力水平与认知能力和对主题游戏素材的兴趣程度，提供符合他们年龄段的材料，做到有的放矢，提升幼儿各方面能力。比如，幼儿在水上乐园玩水的时候虽然小中大班的幼儿都会去玩水，但是他们玩水的方式不同，我们就可以提供符合他们年龄特点的、不同的辅助材料促进他们和水的互动。小班幼儿喜欢用竹筒打水浇水；中班的幼儿喜欢下水摸螺丝、抓小鱼；而大班幼儿则喜欢在水上划泡沫船，探索船的前进速度与划船工具的关联。

二、丰富游戏情境，恰当使用自然材料

（一）结合主题，丰富游戏情境内容

考虑到材料与主题游戏活动目标的关系，我们要科学地选择与主题游戏相关的自然材料，从而使主题游戏活动能更好地互动，令活动开展与实施更加完整与深入。《在金色的秋天里》主题中，我们和幼儿一起去寻找幼儿园里的秋天。我们在沐香里找到了成熟的水果，桔子、石榴、柿子等；在美灵阁发现了五彩缤纷的落叶，金黄的银杏叶、红色的枫叶还有黄绿相间的其他树叶；还发现了校园里的鲜花，操场边的桂花、篱笆上的牵牛花、围墙边的月季花……，孩子们沉浸在秋天的美景里。有一个幼儿提出，秋天的果实、树叶、花朵都这么美，我们的游戏中也可以利用这些自然材料，孩子们就开始了畅想，成熟的果实可以放在“盒马鲜生”中售卖、多彩的树叶可以用来制作“开心剧场”的服装和道具、用桂花制作的桂花糕可以放在“花园服务区”的特产区……孩子们的想法源源不断。在“墅宝行动”中，孩子们带着这些大自然的馈赠开展游戏，这些自然材料让幼儿的游戏更充实，让游戏“活”了起来。

（二）深入挖掘，延长自然材料生命力

在游戏中需要充分挖掘自然材料的多元价值，我们不仅结合主题活动合理投放材料，还可以适当延长自然材料的生命力，幼儿对自然材料的兴趣随着操作次数的增加而慢慢减弱，但如果我们频繁更换材料，不仅会增加工作量，而且会降低教育资源的利用率。其实，我们只要深入挖掘材料本身的潜在价值，就能延长游戏的生命力。由我园幼儿活动而生成的“一墅花店”，让幼儿园里的花草成为了游戏的主角，幼儿自己采摘当季的鲜花并进行修剪、包装，制作成花束进行售卖；为了让鲜花更持久，幼儿还想到通过自然风干法、干燥剂处理法、微波炉加热法等，把新鲜采摘下来的鲜花制成可以永久保存的干花。幼儿园里现有的鲜花作为游戏材料，让自然资源成为幼儿游戏的材料。幼儿能自由选择工具、玩法，并通过不同的玩法提高他们动手操作的能力，培养其思维能力，为幼儿创设出愉快、丰富、充实的游戏环境，使幼儿愿意全身心地投入到户外游戏中，体验游戏的快乐。

新鲜水果和蔬菜虽然也是幼儿经常接触的自然材料，但教师要慎重投放，因为这类物品易腐烂，使用一次后就要扔掉，不利于培养幼儿爱物惜物的情感，教师可以让幼儿游戏后及时将水果蔬菜送到厨房，或现场与幼儿一起品尝，尽量做到不浪费。

（三）创新玩法，自然材料再设计

随着游戏的推进，单一的自然材料已经不能满足孩子的需求，除了根据不同游戏的需要更换材料，还可对材料进行组合、探究，推进游戏新的发展[3]。真人CS主题的“欢乐谷”里：两棵大树加上几条错落的绳子就成为了穿越火线，孩子们时而跨过绳子时而弯腰躲避绳子；两根竹子加上一块白布，就成了医务兵的担架；一个小土坡加上几个竹梯就成了野战小兵的根据地，他们从竹梯上爬上山坡、瞄准敌人，自发自主地创设游戏情境。

一成不变的自然材料经不起时间的考验，随着幼儿游戏的不断发展，游戏材料也需跟上幼儿的步伐。这就需要我们变化材料，使这些熟悉的材料充分发挥其应有的魅力。如我们在种植地里收获的玉米，孩子们吃完玉米后将玉米棒芯进行加工改造，有的将玉米棒芯剪成小段涂上黑色颜料制成地雷；有的把玉米棒芯插在筷子上涂上迷彩色做成了手榴弹；有的用长短不一的两个玉米棒芯做成了手枪……孩子们的这些创意作品就成了“欢乐谷”小兵们的弹药库。在户外游戏活动中，自然材料的介入，开拓了幼儿的视野，激发了幼儿的好奇心与创造力，使教育活动内容更加丰富多彩、活力四射[3]。

三、放手游戏，做一个看得见儿童的教师

（一）自然材料给孩子自主探索、想象的空间

自然材料的使用不仅能让每个幼儿都有活动的材料，而且能让每个幼儿都有自主选择、创新材料的机会。“欢乐谷”里的竹梯，小班的幼儿在玩竹梯的时候就会把竹梯架在比较低矮的地方，像轮胎、沙袋上；中班的幼儿会尝试把竹梯架在高一些的油桶、攀爬网格上，而大班幼儿则把竹梯架在大型网通的栅栏上。面对相同的游戏材料，幼儿的年龄段不同就能探索出不同的玩法。教师应放手让幼儿自己与材料互动，探索材料的玩法，在游戏中幼儿成为主角，将游戏的主动性还给幼儿，发挥幼儿的潜能。

（二）自然材料让教师蹲下来观察、静下来倾听

教师通过对幼儿游戏行为的观察，不断根据幼儿的需求、兴趣，对自然材料进行调整和改进。在游戏过程中教师也学会了“蹲下来观察、静下来倾听”，比起教师在游戏中的干预，幼儿更需要的是成年人的放手。我们要多关注幼儿的真正需要、经验、情感、兴趣，在幼儿共同参与环境创设下，不断优化成人对幼儿游戏的尊重和支持，不断完善参与式、互动式、合作式的游戏环境，让幼儿的游戏更真实、生动、有趣。

四、结束语

真实的自然材料能带给孩子们更多的灵感与创意，是孩子们习得知识经验的宝贝，在幼儿园情境式户外游戏活动中，教师一定要充分利用各种自然资源，提升幼儿对大自然的热爱。从幼儿的兴趣和需要出发，我们可以让自然材料“活”起来，达到一物多用的效果，让幼儿成为材料的主人，合理运用、自主组合，为实现多个目标而“随心所欲”。只有合理有效地利用自然材料，发挥其巧妙之处，才能真正促进幼儿的身心健康，发挥幼儿的创造力，才能使幼儿在学习过程中促进自身发展。