基于信息化的幼儿语言教学策略探究

郑梅珍

(广东省潮州市潮安区凤塘镇中心幼儿园 广东潮州 515646)

幼儿正处于语言发展的黄金时期，有效的语言教学对激发幼儿语言发展潜能和促进幼儿健康成长至关重要。传统的幼儿语言教学内容较为僵化、方式单一化严重，仅靠教师自身的语言表现力，教学力量较弱。互联网+时代的到来，深化了教育教学改革，为幼儿语言教学提供了更多的创新可能性。幼儿年龄小，对生动的画面、声音和视频更感兴趣，教师将信息技术融入语言教学，可以提升语言教学的趣味性，激发幼儿的语言学习积极性，提高幼儿对语言的认知能力，从而收到理想的教学效果。

一、基于信息化开展幼儿语言教学的优势

与传统教学方式相比，信息化下的幼儿语言教学有许多优势。基于互联网信息技术，信息化下的教学以电子学习设备为主，教学资源源于课件、网络，更加丰富和立体。教师不再是知识的讲解者，而是智慧的引导者和组织者[1]。幼儿得以真正成为语言学习的主人，在个性化、多样化的学习方式中运用信息技术进行探究和创造，能够平衡开发幼儿的左右脑，有效开发其特长，促进其语言能力的发展。

（一）激发幼儿的学习积极性

信息技术具有多样性、灵活性的特征，可以打造兼具声音、文字、图像的生动学习氛围，调动幼儿的学习积极性。幼儿年龄尚小，专注度不够持久，静态的图片难以激发他们的注意力和好奇心。信息技术凭借自身优势，可以集声音、图像于一体，从听觉、视觉等多重感官给予幼儿积极的刺激，从而调动孩子的好奇心，让幼儿投入到学习状态中。例如，在儿歌教学中融入信息技术，通过动画的形式展示儿歌内容，多彩的动画画面和动听的音乐声音能较好地吸引幼儿的注意力，孩子们都兴趣盎然，全身心地投入到儿歌学习的活动中。在立体生动的学习氛围中更容易收到有效的语言教学效果。

（二）有效化解教学难点

幼儿的语言基础且较为薄弱，认知能力也还处在较低的水平，思维方式主要以形象思维为主，在语言教学中，难免会遇到幼儿难以理解的内容。信息技术的融入可以将教学难点以更加直观、形象的方式展示给幼儿，让幼儿通过视频、互动的方式对教学内容形成认知，拓展认知情感，从而更深刻理解教学内容。在向幼儿讲解较为复杂、抽象的语言知识内容时，单纯的图片展示和教师讲解难以让幼儿准确地形成认知和理解。而以信息技术为核心的教学手段如多媒体、交互式电子白板、教学平板等则可以通过视频、动画的方式，将这些复杂难懂的内容以更加清晰、直观和生动的方式展示给幼儿，帮助幼儿更容易地理解，还能激发幼儿的想象力、拓展幼儿的视野。

（三）激活幼儿的创造性思维

传统的幼儿语言教学大多是单向的直线型知识传授，幼儿的认知地位较为被动，处于“接收、记忆、模仿”的模式，缺乏主动参与和思维的发散。幼儿对知识的理解层次较浅，难以调动已有的知识进行再创造，也难以展开联想、开动脑筋进行创新。信息技术的融入丰富了教学内容、活化了教学方式，更注重通过启发、探究、协作等方式引导幼儿自主学习、开动脑筋，为幼儿提供了更多的机会和更广阔的空间来创新思维、发挥想象力和操作实践，有利于活化幼儿的语言思维，培养幼儿的创造力[2]。信息技术的引入增加了语言教学的互动性，幼儿不再是被动地接受知识，而是在与教师和其他小朋友的互动中加深对知识的理解，主动探究和创造，有利于幼儿综合素质和整体能力的发展。

二、信息化下幼儿语言教学的策略探究

信息化下开展幼儿语言教学，教师需要不断更新理论知识，在信息化观念的引领下积极实践，寻求信息技术和幼儿语言教学有机融合的高效方式。幼儿语言教师要以教学目标和教学任务为核心，选择最佳的信息技术手段来进行教学。要以幼儿为学习主体，通过问题引导、小组合作等方式培养幼儿的自主学习能力和创造力。同时要紧密结合幼儿的性格特点和认知习惯，从幼儿熟悉的日常生活中寻找教学素材，拉近幼儿与语言学习的距离。

（一）拓展幼儿视野 扩充语言积累

传统的语言教学课堂容量有限，幼儿可以认知的语言类知识较为单一。信息化下开展幼儿语言教学，教师要注意利用互联网信息技术的优势，通过课前作业、课堂展示和课下拓展为幼儿提供更丰富的教学资料，扩充幼儿的语言积累。在准备相关拓展资料时，要注意联系幼儿的认知特点，语言表现形式要形象、生动，易于幼儿理解和接受[3]。例如，在“祖国真美”的语言活动中，要求幼儿根据自己的经验和知识，用连贯的话介绍自己知道的祖国的大好河山。幼儿年龄小，旅游经历少，关于祖国美景的经验积累较少，更别提用正确的语言来进行介绍了。教师可以让幼儿在家长的帮助下，通过互联网搜集一些祖国大好河山的图片、小视频、小动画等，提前扩充自己的相关知识，激发幼儿对此次语言活动的好奇心。并让幼儿准备此次语言活动的主题，即想要介绍我国哪一处美景。课堂上，根据事先收集好的每个孩子的语言活动目标主题，教师可以通过智慧课堂教学设备来展示相关资料。长城的雄伟、奔腾的长江黄河、珠穆朗玛峰、杭州西湖、桂林山水等，配合每个孩子的语言展示，通过丰富的视听资料让幼儿领略我国的山美、水美、人美，并积累相关的语言素材，为语言发展打下坚实的基础。

（二）营造学习情境 提供实践机会

语言教学活动中的素材内容，绘本、诗歌或者儿歌，结合信息技术来展示，营造声情并茂、图文兼备的欢快氛围，有利于幼儿更加迅速地沉浸在学习状态中，在此基础上，教师设计相关实践环节，则水到渠成，更容易激发幼儿的实践积极性。例如，在语言活动“一天的工作”中，教师可以事先准备各种常见工作的小动画，在活动开始通过多媒体展示给幼儿。生动有趣的动画能帮助幼儿轻松理解常见工作的具体内容、注意事项和其中的辛苦。配合教师准备的教具，教师可以在教室营造真实的情境。展示医生的工作：多媒体播放医院的相关图片和视频，并让幼儿接触听诊器、测温仪、针管等医疗用具；展示清洁工的工作：多媒体播放清洁工工作的图片和视频，并展示笤帚、簸箕等清洁用具；展示售货员的工作：多媒体播放超市、商场的图片和视频。通过这些信息化的展示，幼儿对常见工作会形成更加直观和感性的认知，思维也会被调动起来。在对教学内容有了充分认知的基础上，教师可以设置实践环节，引导幼儿进行语言输出，巩固所学知识。幼儿了解了常见工作的具体内容后，教师可以让幼儿以小组的形式进行“情景演示”，有医生组、警察组、老师组等，分别进行场景对话和展示。在信息化下的教学情境中，幼儿的创造性思维能被较好地调动出来，激发创新潜能。

（三）建立交流平台 增加深度互动

信息技术区别于传统教学模式的一个显著特点就是具有及时反馈性和较强的互动性。教师要注意把握信息技术这一特性，将之和语言教学活动相结合，在教学过程中利用这一优势及时收集幼儿的反馈信息、学习状态和认知情况，以此为基础对教学活动进行有针对性的调整，让教学更适合幼儿的学习需求[4]。例如，学习儿歌《动物回家》时，教师通过多媒体制作并展示有关小动物生活习性的教学课件：小鸟在树林里飞翔，小鱼在湖里游泳，小羊和小牛在草地上吃草，蜜蜂和蝴蝶在花丛中飞舞……拓展教学内容的同时，增加幼儿对此类语言的认知和掌握。在该环节后，教师可以通过智慧课堂教学设备设置一些动画小游戏：小青蛙的家在哪里？小鸭子的家在哪里？通过闯关小游戏及时检测幼儿对知识的掌握程度。智慧课堂的教学平台通过测评系统来统计、分析幼儿的答题情况，生成报告供教师使用。教师可以根据幼儿的掌握情况调整教学进度或内容。另一方面，教师还可以建立一些微信群、班级网络社区，加强在课下与幼儿的交流互动。例如，教师可以让幼儿在群里分享一些自己在日常生活中的所见和所想，平时见到什么好玩的、吃了什么好吃的都可以以语音的形式分享到微信群里，增加幼儿的语言应用和实践。同时，可以让家长在家长交流群里分享幼儿语言学习方面的感悟、经验，大家一起交流，通过大家的智慧，共同促进幼儿语言能力的发展。

（四）促进情感共鸣 丰富语言认知情感

利用信息技术进行幼儿语言教学，要注重对幼儿情感方面的熏陶，丰富幼儿的情感体验，让幼儿学会用正确的语言表达自己的情感。例如，在“我的家乡”语言教学活动中，为了增加幼儿对家乡的了解，激发幼儿对家乡的热爱之情。教师可以通过视频、动画的方式展示家乡的美景、特产、历史名胜和英雄人物，达到震撼心灵的效果，让幼儿从小就形成正确的乡土观，萌生热爱家乡的感情。还可以设置疑问：我的家乡是哪里？我的家乡有什么？激发幼儿的想象力，为幼儿提供创造的空间，让幼儿以此来仿编关于自己家乡的小儿歌，发散幼儿思维，提升幼儿成就感。

三、结束语

幼儿语言教师要抓住幼儿语言发展的这一黄金时期，不断更新理论焕新意识，通过积极的实践探索信息技术与语言教学有机融合的有效路径。发挥信息技术的优势，为幼儿营造良好的学习情境，调动幼儿的学习积极性，培养幼儿自主学习、积极思考、善于想象的语言学习品质，帮助幼儿积累语言、激发语言发展的潜能。