《跨国文化研究性学习》校本课程设计与开发

边 联

(辽宁省大连格致新校 辽宁大连 116021)

一、问题的提出

义务教育阶段英语课程的总体目标是，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。当前，越来越多的学生在与英语国家人士交流中会遇到culture shock问题。为此，如何利用英语课堂教学，对学生进行英语文化渗透和人文素养的培养，是值得教育者深思的一个问题[1]。《英语课程标准》也指出“在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等[2]。”目前，辽宁省大连市初中英语教学采用的是外研社英语2011年修订版。在这六册书中，有很多学习单元会涉及跨国文化，如七年级下册Module 6英国伦敦的著名建筑物，七年级下册Module 11各国的礼貌肢体语言，八年级上册Module 11英国人生活，九年级上册Module 10澳大利亚风土人情，九年级下册Module 6西方餐饮礼仪。然而问题是，在当前的初中英语课堂上，教师的教学内容涉及很多方面，如语音教学、词语教学、语句教学、语篇教学等，培养学生听、说、读、写能力，教学组织形式也是多样的，尽管如此，关于跨国文化的渗透教学却是零碎的，不成体系的。另外，由于课堂时间的限制，课时少任务重的客观现实，对文中出现的文化知识往往也只是碰到什么讲什么，介绍得比较简单。

二、概念的界定

（一）研究性学习

“新课标”中提出“课堂活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。”基于此，本研究主张设计与开发一门研究性学习课程来学习跨国文化。

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

（二）校本课程

校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。本研究针对的是校本课程的第二类。

基于以上认识，本研究以校本课程为研究对象，让学生可以使用校本课时间对跨国文化进行研究性学习，促进学生对外国文化系统与深入的理解。

三、《跨国文化研究性学习》校本课程设计与开发

（一）跨国文化教学原则

由于文化是一个复杂的综合体，每一个方面都有极其丰富的内容，因此，在英语教学的过程中，要让学生了解英语国家的文化，需要通过文献梳理从而得出教师教学中需遵循的原则。在原则的指导下，确定《跨国文化研究性学习》校本课的教学内容或者教学材料。

1.遵循东西方文化差异的原则[2]

所谓的跨国文化教学原则，我认为首先体现在遵循东西方文化差异的原则。

（1）民族性格上存在差异。多数人类学者、社会学家都认为一个国家的自然地理条件在不同程度上对文化起着决定性的作用。中国是农业文化（大陆文化），而西方是商业文化（海洋文化）。不同的文化塑造出两种完全不同的民族性格。

（2）对待时间上存在差异。东方人根据对自然周期运转的观察，如昼夜更替，季节嬗变，人的生老病死和农业生长周期，劳作更迭，归纳出时间自身复归的观念，即时间是不停运动的圆。英美人持有持单一性时间观念，认为事情应该是一次做一件，并且注意力是集中在做的事情上的，对他们而言，时间是分成块的、成单元存在的，时间是商品，时间是能够被计划、安排、管理的，持有该观念的人常常觉得时间紧迫。

（3）对动物、颜色、气候等词汇理解上存在差异。由于地域、民族、宗教信仰、历史等各方面的不同，造成各种核心价值观念的不同，在词语内涵上的差异就更加明显，如狗、龙、红色、黄色的词汇。

（4）中西方文化在篇章构成的思维方式上也有很大差异。英语文化是直线式思维，喜欢开门见山，最重要的事情放在最前面。而中国文化是曲折迂回的，最重要的事情往往要在许多铺垫之后犹抱琵琶半遮面姗姗来迟。

（5）在接送礼物方面，中西差异也是比较大的。中国人收礼物，先三推四推，展现主客人的和谐友好关系，并且不会当着送礼物人的面拆开看，要不然会被认为是不礼貌的。英美人接到礼物后，对送礼的人说谢谢，再当着送礼物人的面打开包装，对礼物大加赞赏表达自己的喜爱，是食品的话，就拿出来宾主尽欢。

2.以传统文化熏陶学生，遵循东西方文化兼容并蓄的原则

正如外语界前辈王宗炎教授（1997）所指出的：跨文化交际是双向的交际，而不是单方面的学习。因此，对中国英语学习者而言，为了促进双边有效沟通，了解中西文化的异同，对中国传统文化的精髓了然于心才能更好地推广中国文化，更好地把热爱和平勤劳勇敢自强自立的中国人民的完整形象介绍给世界各国。对英文初学者，外语教学应该让学生通过中外文化对比，加深对中国文化的理解，英语教师应该帮助他们树立起“东西方文化兼容并蓄”的观点，这样才能真正沉淀出“优秀的传统文化”铸就的生命底色。

（二）跨国文化教学内容

1.跨国文化之国家的选择

目前，辽宁省大连市初中英语教学采用的是外研社英语2011年修订版。在这六册书中，我们惊喜地发现，英语教材无形中渗透了很多外国文化。然而因书本数量、模块课时、文章字数的限制，这些文化知识点着墨淡然，这使得笔者在教学过程中花费更多的时间提供补充材料。因此。本研究旨在基于课内教材所涉及的国家，继续拓展对这些国家文化的研究性学习。因此，跨国文化之国家的选择与顺序如下：英国、法国、美国、埃及、澳大利亚。

2.跨国文化之文化的内涵

文化是在一定时期形成的思想、理念、行为、风俗、习惯、代表人物等。文化内涵包括物质文化、制度文化、心理文化。为了更好地引导学生去确定自己的研究主题，教师会在文化的各个层面上选择一定的内容进行授课。比如，英国文化之饮食、建筑、文学，美国之快餐、街舞、快节奏生活，澳大利亚之地理、运动，埃及之金字塔、宗教节日，中西方文化差异对比等。

（三）研究性学习校本课程设计与开发

1.讨论确定研究主题

在教师授课之后，可以让学生小组讨论出自己未来要研究的主题。如《英国绅士文化》《美国个人主义的表现》《法国的香水文化》《埃及的神秘木乃伊》《澳大利亚的动物群体》。教师要对学生提供的主题进行规范、修正以及指导。关于选题，教师应注意在以下方面对学生进行指导。第一，兴趣驱动，主题鲜活；第二，目标明确，内容具体；第三，界限清楚，范围适宜。

2.制定实施研究方案

小组或者个人研究主题确定之后，便可以开始制定与实施方案，步骤如下：

（1）针对小组选定课题确定人员分工。（2）以小组或者个人阐述自己研究主题与计划，进行研究开题。（3）确定收集、整理资料的方法。如上网搜索信息、图书馆、阅览室收集相关书籍阅读。（4）将收集到的资料制作成电子文件夹、演示文稿等。（5）教师给予方法的指导，小组活动确定后，教师展示上网收集资料的过程，然后分组试行。各组组员在组长的带领下在微机室里上网收集各自需要的图文资料；然后制作成资料夹，教师巡视，随时指导。

3.撰写汇报研究报告

关于撰写汇报研究报告，其步骤如下：（1）汇总各个组员的资料文件，形成研究报告。（2）由组长根据报告，制作结题PPT，展示给大家观看。（3）教师与学生评价课题。（4）交流、总结前三课时的所思、所得。运用多种方式说说自己在收集资料、研究课题过程中的体会、感受和对他人的推荐。（5）在课题延展这项活动中，教师提示学生：“我们重点了解了一些跨国文化以及中西方文化的差异。其实，我们的研究不是足够全面的。相信大家在了解跨国文化之后，对尚未完成课题的内容依然饶有兴趣与研究热情。给大家推荐几个网址，有兴趣的同学课下可以继续研究。”