基于新课改背景下的小学数学小组合作学习模式探析

杜海清

（甘肃省甘南州舟曲县第二小学 甘肃甘南 746300）

新课改对小学生数学理解能力和应用能力提出了更高的要求，这为小学数学教师的教学和引导提供了新的指引。小学数学中的很多知识和人们的日常生活息息相关，同时数学又是众多知识的重要基础，这就要求教师利用更为恰当的教学方法来提升小学数学教学质量，合作学习就是重要的一种。结合小学数学教学过程中合作学习的重要价值和意义，深入分析当前小学数学教学中应用合作学习的不足，探讨合作学习在中学生物教学中的应用，就成为小学数学教学改革和发展过程中的重要内容。

一、新课改背景下小学数学合作学习的重要价值

（一）新课程改革的内在要求

近些年，全国各地小学的新课程改革逐步推行，课堂教学效率面临着更高的要求。新课改过程中出现了很多问题，其中高效课堂实施困难就是其中之一。很多教师在设计课堂时忽视了学生自主学习能力的提升，影响了课堂效率。自主学习、合作学习是新课改背景下极为重要的学习方式，开展合作学习，调动学生学习的自主性、积极性是开展合作学习的重要目标，这和新课改对教学提出的要求相吻合，因此，小学数学课堂上开展合作学习，是新课改要求提升课堂效率背景下的必然要求。

（二）帮助学生形成健全的人格

传统的课堂教学以教师教为主，学生只需要听讲理解，很多时候一连几天不需要学生主动说一句话，这就给学生之间的主动交流带来了不小的阻碍。教师很难全面、及时地掌握每一名学生的学习和生活情况，长此以往，教师容易对学生顾此失彼，不利于学生的自我成长。小组合作能让每名学生明确自身在小组中的分工和定位，让学生参与到自主学习之中，同时多个学生向共同的目标努力，也会增进学生之间的交流与合作，从而加深学生的参与感，让每名学生都感受到自己的存在，受到别人的重视，有助于学生健全人格的形成。

（三）学生整体进步的需要

帮助人们关注到不同层面的学生，是小组合作学习的重要功能。组建科学合理的学习小组，能够更好地实现小组成员之间的互帮互助，小组内成绩较好的学生不仅仅要自己学会知识，还需要带动其他学生进行学习和理解，这样就能帮助整个小组普及更好的学习方法，小组成员面对难易不等的问题也有更多机会寻找解决方法，实现知识与思路的普及。可以说，小组学习能够帮助不同层面、不同领域的学生参与到学习之中，帮助他们更好地提升整体素质，提升学生整体的学习能力。

二、新课改背景下小学数学合作学习中的不足

（一）小组成员分工不明确

进行合理分工，完成自身负责的任务，是合作学习的重要过程。但在小学数学课堂的合作学习中，各组经常出现分工不够明确的情况。很多时候教师宣布进行分组讨论学习，大多数小组的组内成员就开始七嘴八舌地议论，场面嘈杂，很难达到相应的讨论效果。而且，即便有分工的小组，拥有明确角色和任务的组员也少之又少，大部分组员依旧没有相对合理的分工。另外，很多小组中小组负责人拥有一定的权力，组内其他成员很难获得相应的话语权，这也打击了小组成员的积极性，不利于学习效果的提升。

（二）教师影响相对较大

很多小学数学教师在组织学生进行分组合作学习时，出于引导学生思维、纠正学生方向的考虑，并未给学生主动探索和思考留下太多时间，这给小组合作作用的发挥带来了不小的阻碍。很多教师为了让学生的合作更加规范，往往只是针对具体的问题来对学生的合作提出要求，或者在分组合作探究之前就规定好了具体的问题和探究步骤，学生只需要按照教师提前布置好的流程进行学习和探索即可，即便有自己的思路或想法，对教师既定的探索内容也很难带来正面影响，这样很难让学生们真正参与到自我学习和讨论之中。

（三）合作与指导时机把握不佳

小学数学课堂教学应该有不同的形式和内容，单一的教学方式很容易降低学生探索和学习的积极性，小组合作也应做好时机的把握，在学生讨论中穿插教师的指导。但很多小学数学教师即便设置了明确的议题，在学生分组合作中依然很难把握住最佳时机，对学生合作过程中的时间分配缺乏明确的把握，学生的探索很难找到相对明确的方向和目标，对问题的探究缺乏具体的规划，教师很少及时出现对学生的思路进行指导和引领，这样学生往往会在分组合作探索中有很多疑惑，探索过程中也容易出现一定的懈怠。

三、新课改背景下小学数学合作学习模式改进对策

（一）合理分工，引导合作

让每个小组成员拥有属于自己的角色，在合作中发挥这个角色的作用，是展现小组合作优势的重要前提和基础。因此，教师应及时向学生传授合作中的社交技巧，包括组织有效的团体和分工、表现适当的行为、运用有效的学习技巧、合作的方式以及批评与评价等，引导学生掌握社交技巧，创设积极的合作氛围可激发学生进行合作的动机，可促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，从而让每个学生在小组中拥有属于自己的位置，合理发挥每个成员的价值，借此来避免在小组内出现盲目的合作。

例如，在教学“解方程”与“方程的解”进行比较的知识时，教师可以先引导学生从以下几个方面进行独立思考后交流：

概念是什么？

举一个例子？

特点有哪些？

再比较异同？

……

让每个小组成员都拥有属于自己的角色和任务，并划分思考和讨论的时间阶段，小组成员轮流发言完成自己的任务，以此来让学生在合作中掌握发挥角色价值的技巧。

（二）放手合作，激活思维

新课改背景下，引导学生自主探究，形成相应的学习思维是各学科教学的重要目标，小学数学也不例外。因此，小学数学教师应在小组合作中注重学生的亲身经历和体验，放手让学生自主质疑、猜疑、试验、发现和应用，给学生的自主探索留下充足的时间和机会，从而让学生在不断的探索中激活思维，而不是对探索步骤和过程进行明确规定，阻碍学生自主探索能力的培养与提升。只有给学生提供更多自主操作的机会，才能让学生的思维获得更大的发展空间，因此，适当放权，让学生通过自己的思路进行动手操作、实验、讨论、交流并探究，是小组合作模式的重要内容。

例如，教学“三角形的内角和”时，要求学生分组讨论“任何三角形的内角和都是180°”问题，教师可以放手让学生通过自己的方法进行探索，包括量一量、拼一拼、撕一撕、折一折、算一算等多种方法，对三角形的内角和进行探索和验证，并通过其自己的方法探索三角形的内角和，这样学生就更容易在探索中得出结论：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角，最终推理归纳为“三角形的内角和是180°”。之后教师再通过黑板或课件进行展示，对学生的探索过程进行验证，对学生的探索过程和结果进行查漏补缺。

（三）抓住时机，及时点拨

事物往往处在发展变化之中，小组合作也容易出现一些变化，这就要求教师及时为学生提供相应的指导，点拨学生的思路，帮助学生及时解决相对复杂的难题，让学生的数学思维实现由浅入深、由易到难的发展过程。教师要做到合理规划分组探究内容、引导学生自主探索的基础上及时进行指导，利用设问、启发等方式引导学生结合自身体会进行探索。

例如，在对“长方形的面积”进行教学时，教师问学生：“怎样才能求出面积呢?”学生答：“分割成许多个小正方形。”接着教师给学生出示长五厘米、宽三厘米的长方形，让学生进行分组合作，探讨求出这个长方形面积的方法，教师可以点拨学生：将长方形分割成小正方形可以有不同的摆法，既可以将分割后的小正方形全部摆满，也可以不摆满，用加减法等思路来求出长方形面积。这样教师就可以通过适当的点拨，引导学生容易发现这个长方形的面积与长、宽的关系，用不同的方法探索出长方形的面积，之后教师还可以借此引导学生探索长方形分解后长与宽的变化。

四、结束语

小组合作学习能够很好地调动学生们学习的自主性，活跃学生的思维，锻炼学生的合作能力和交际能力，同时还能给学生带去新的思路和想法，激发学生学习和探索的兴趣，这对于学生数学思维的形成和综合素质的提升都有重要的积极意义。近些年，《新课程标准》逐步推行，小组合作学习作为一种有效的教学方式逐渐在小学数学课堂中得到广泛应用，小学数学学科的合作学习取得了不小的进步。可以说，只有不断贯彻落实合作学习，小学数学课堂教学质量的提升才能得到持续的动力。