新形势下高校思想政治教育过程中的生态关系研究

尚 菲

（洛阳理工学院 河南洛阳 471000）

党和国家对高校思想政治教育和思想工作的宣传的重视程度也不断提高，对高校的思想政治工作提出了更高的要求。在此背景下， 对新形势下高校思想政治教育过程中的生态关系研究，不仅将高校思想政治教育界定在更加微观的层面，更加贴合高校思想政治教育的具体实践环节。同时，结合当下的具体形势，使得高校思想政治教育更加符合当下社会发展的实际情况。

一、生态系统与高校思想政治教育

（一）生态系统的概念

生态系统是由英国生态学家坦斯利1935年提出来的，他认为生态系统的基本概念是物理学上使用的“系统”整体，这种系统是地球上自然界的基本单位，这个系统不仅包括有机复合体，而且包括形成环境的整个物理因子复合体[1]。生态系统由生产者、消费者、分解者和非生物成分组成。

（二）生态系统与高校思想政治教育的内在联系

高校思想政治教育本身具有生态性。高校思想政治教育不是孤立存在的，是由思想政治教育中的人与环境构成的生态系统。邱柏生教授提出了高校思想政治教育生态研究包括三个方面：从宏观角度看，高校思想政治教育处于社会环境大生态中，社会的政治状况、经济发展、文化传播等，都会对高校思想政治教育产生影响；从中观角度看，高校思想政治教育又是高等教育生态中的一个子系统，受到高等教育体制、理念、制度等制约；从微观角度看，高校思想政治教育本身就是一个生态系统，主要由大学生思想政治教育、日常思想政治教育等几个子系统构成[2]。

二、影响高校思想政治教育生态系统内部的要素分析

所谓思想政治教育生态系统，就是由教育者、受教育者、学校环境、家庭环境、对思想政治教育实践起影响、制约作用的自然环境和社会环境等因素构成的有机整体[3]。按照系统划分理论和借鉴邱柏生教授和吴富林教授对教育生态系统的划分原则，可以把高校思想政治教育过程中的生态系统划分为主体和客体两大部分，对两个主体部分的构成要素进行划分，可以分为教育者、受教育者、教育目标、教育内容、教育方法和教育评价方式六个要素，而这六个要素在高校思想政治教育过程中的生态系统这个大环境下是相互联系和影响的，其中每一个要素的变化都会对其他要素产生影响。

（一）教育者

高校思想政治教育的教育者大体分为思政课任课教师、辅导员和班主任这三个方面，这三者之间的工作是相互交叉的，既有分工也有合作，不能由于某一个个体做了某项工作，其他个体就不再起作用。思政课任课教师在思想政治课教学中向受教育者传递教育内容，辅导员通过日常的生活、思想、心理等方面对受教育者进行关注，班主任对受教育者日常学习加以管理，三者合力，对受教育者的思想政治素质进行全方面的教育和培养。

（二）受教育者

在高校思想政治教育过程中，受教育通常指的是在校大学生。当代大学生都是“90后”学生，甚至新生都已经是“95后”“九七后”。在他们身上既有朝气蓬勃、积极向上的品质，同时还存在这由于家庭因素所带来的负面特征，这些都是当代大学生特有的特点。同时，高校不断地扩招，越来越多的学生进入高校进行学习，但是他们学习的动机各不相同，面对不同受教育者的不同需求，高校思想政治教育就需要针对不同的受教育者的需求来进行不同的思想政治教育。

（三）教育目标

《教育大辞典》对教育目标有三个层次的解释：第一，专指教育目的；第二，指各级各类学校、各专业的具体培养要求；第三，指教育事业发展目标。所以，高校思想政治教育目标就是高校思想政治教育实践所要达到的未来理想结果。同时，高校思想政治教育目标要同教育内容、教育方法、教育评价方式相互照应。

（四）教育内容

在对高校思想政治教育整个过程进行研究时，很对人对于教育目标感觉有些“虚”，那么相对于教育目标，教育内容就显得“实”很多，教育内容是教育目标的具体化。

教育内容通常是指自我实现教育目标，经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总体[4]。在高校思想政治教育中，可以体现教育目标的内容有很多，例如世界观、人生观、价值观、政治观、道德观、法制观等。

（五）教育方法

高校思想政治教育方法是指高校在进行思想政治教育的过程中所采用的可以达到教育内容的途径、方式、方法。教育方法作为高校思想政治过程中不可或缺的一部分，它就是为了实现教育目标和教育内容。教育方法除了服务于教育目标和教育内容之外，还受到教育目标和教育内容的影响，这三个方面是有机结合的。虽然这三个方面是相辅相成的，但是并非是一蹴而就的过程，这就需要教育者对高校思想政治教育过程中的规律进行深刻的理解和把握。

（六）教育评价

高校思想政治教育评价是指根据既定的目的，确定相应的目标，通过详细地收集信息，通过定性与定量分析对教育目标及实现目标的教育分析和判断的过程。在高校思想政治教育教育过程中，教育评价有着以下功能：第一是导向功能，如果没有了教育评价，其他成分要素就无法在高校思想政治教育这个大的生态系统中进行良性循环；第二是调节功能，教育评价可以对教育目标的确立、教育内容的制定、教育方法的选择上进行调整；第三是反馈作用，教育评价作为一种结果，可以反映出其他各要素所形成的效果；第四是监督作用，教育评价对各要素最终的结果进行评价、分析，可以使得各要素更加合理。

在高校思想政治教育这个大的生态系统下，六个成分要素各司其职，既有分工又有合作，他们之间是相辅相成的，同时又缺一不可，教育者依据相应的教育目标对受教育者实施教育内容，使用相应的教育方法，教育目标的制定必须考虑到教育内容和将要采取的方式方法，教育者向受教育者传递的教育内容，一定要依据所制定的教育目标，教育评价是对教育者、受教育者、教育目标、教育内容、教育方法进行评估分析，只有这六个要素共同发展，才能使高校思想政治教育更好地服务于大众。

三、新形势下高校思想政治教育过程中生态关系的协调发展方法

（一）合理配置不同年龄阶段的教育者，实现思想政治教育者年龄的均匀配置

当代大学生已经均为“95后”，在他们身上既有朝气蓬勃、积极向上的品质，同时还存在着由于家庭因素所带来的负面特征，还有他们对于新媒体的依赖程度高。合理配置思想政治教育工作者的年龄，既可以符合当代大学生新潮、受网络影响较深的特征，与学生减少代沟，实现更好的沟通，又可以在大学生学习生活遇到困难时给予一定的可行性建议和意见，从而使大学生能够更好接受思想政治教育工作者的引导，提高思想政治教育的效果。

（二）加强教育者与学生之间的沟通，深入学生、了解学生在成长成才过程中的真正需求，“对症下药”

坚持课堂教育、线下教育和网络教育相结合，充分发挥课堂教学在提升大学生思想政治理论知识、道德修养方面的主导作用，充分利用网络等新媒体，积极占领网络思想政治教育新阵地，创新教学方式，更加深入地了解学生的思想政治状况，提升思想政治教育的新颖度和对学生的吸引力。

（三）充分发挥思想政治理论课教师、辅导员和班主任的作用

研究表明，思想政治理论课教师对学生的思想政治教育影响最大，辅导员次之，班主任的作用没有充分发挥，对学生思想政治教育影响最小。因此，在实际工作中，要继续发挥思想政治理论课对学生的引领作用，班主任要充分发挥自身在学生中的作用，真正地深入学生、了解学生，发挥自身在大学生成长成才中的影响力，加强对班主任、辅导员的考核，不能使这些教育者在大学生思想政治教育和成长成才过程中的作用流于形式。

（四）重视第二课堂对大学生思想政治教育的作用

首先，充分发挥学生会、社团的积极作用，开展有利于思想政治教育建设的活动，提升学生的政治敏感性和思想政治素养。其次，加强高校思想政治教育的实践环节，在思想政治教育实践过程中，既可结合重大节日进行系列化教育，如四月开展纪念烈士的扫墓活动，让大学生走出校门，走进社区，从而使大学生的心灵在活动中得到提升与净化，也可让大学生收看主题鲜明的红色影视片，使当代学生感受到爱国主义与英雄主义、平凡与伟大的重要意义；还可举办一些爱国主义歌曲音乐会，参观革命纪念馆、烈士陵园等，让大学生在这些实践活动中自觉或不自觉地得到感染与教育[5]。最后，加强学生党员的引领作用，明确学生党员职责，通过朋辈互动，进一步加强高校学生思想政治教育。

总之，要采用多种多样的方式方法来促进高校思想政治教育过程中生态关系的协调发展，从而推动高校思想政治教育的蓬勃发展，实现大学生在价值观上的自主提升，实现教育生态系统和社会生态系统的和谐。