国际汉语教师职前师资培养中的问题及对策

谢梦飞

(广西大学 文学院，南宁 530000)

引言

国际汉语教师的专业发展建立在国际汉语教师培养的学历体系的基础之上，特别是职前师资培养阶段。1950年7月，清华大学开设东欧交换生中国语文专修班，开启了我国对外汉语教学事业，彼时，还没有培养汉语国际教师学历体系，此后的70年里，对外汉语教学事业迎来了蓬勃发展，形成了覆盖本-硕-博完整的专业培养体系。1983年，教育部批准设置对外汉语本科专业，在此政策背景下，北京语言学院开设了对外汉语教学本科专业，对外汉语教学工作开始有了专门人才。 1997年，北京语言文化大学在国家教委批准后，建立了全国第一个对外汉语教学研究硕士和博士专业。2007年4月，国务院学位委员会研究决定设置汉语国际教育硕士专业学位。2015年北京语言大学自主增设了全国第一个以汉语国际教育命名的二级学科博士点，至此，国际汉语教师的培养体系正式确立。国际汉语教师培养体系的健全完善，体现出教师仍是汉语国际教育“三教”(教师、教材、教法)问题的核心。国际汉语教师的专业发展将始终是汉语国际教育事业发展的关键，师资问题是国际汉语教师专业发展的核心问题。

下文将结合国际汉语教师培养的学历体系，从汉语国际教育专业设置和培养方案及就业等方面来讨论梳理国际汉语教师职前师资培养阶段存在的问题及对策。

一、教师资源问题

1983年至今，国际汉语教师的专业学历体系得到了健全和发展，为汉语国际教育事业培养了一大批专业人才，但遗憾的是，该体系并没能彻底解决国际汉语教师资源短缺问题。目前国内外都面临师资短缺问题，且国外的情况远比国内复杂。国外：发展中国家的国际汉语教师“供不应求”，但在欧美等发达国家，国际汉语教师逐渐达到了“供需平衡”，甚至有“供大于求”的情况(特别表现在汉办志愿者和外派教师的申请人数的地区差异方面)。国内：目前在高校执教的国际汉语教师中有一部分教师并没有相应的学习和理论背景，而接受过专业学历体系培养的汉语国际教育硕士只能担任高校辅导员或兼职汉语教师。

在完整的教师培养体系之下，国际汉语教师资源为何仍呈现整体不足，笔者认为主要原因是人才转化率低、汉语国际教育本科专业设置准入门槛过低及本专业就业门槛较高等原因导致。

1.人才转化率低

据统计现今已有约384所院校开设汉语国际教育本科专业，152所院校设有汉语国际教育专业硕士点[1]。遗憾的是，无论是从本科还是研究生教育阶段来看，汉语国际教育专业的莘莘学子之中，只有少部分转化为国际汉语教师或者从事相关的对外汉语教学工作。大部分学生的就业与本专业无关。据伍星明对广西地区高校的汉语国际教育硕士就业情况的研究，毕业生主要单位流向是中初级教育单位和党政机关等事业单位，高等教育单位则较少[2]。张珊的相关研究则指出，2012—2014级兰州大学汉语国际教育专业硕士毕业生在中小学教育单位、民营企业和其他性质单位中工作的所占比例最多，占 60%左右[3]。由此得以窥见，当前汉语国际教育专业人才转化率低，是一个不争的事实。大部分汉语国际教育专业的学生没能转化为教师，部分外派志愿者在归国后并没有继续从事这一行业。文秋芳先生认为“产销不对路”是根本原因。

2.专业设置准入门槛过低

汉语国际教育作为一个朝阳专业，已有384所院校开设本科专业，152所院校开设专业硕士点，可谓是飞速发展。但伴随着规模飞速发展的，却是较低的人才转化率，这是值得反思的。笔者认为，汉语国际教育本科专业的设置存在“准入”门槛过低的问题。在“一带一路”掀起中国留学潮之后，有部分院校盲目跟风开设了汉语国际教育本科专业，但其自身并不具备办学条件，在师资、培养方案和本科生的专业实习等方面都达不到标准，甚至有一些院校语言文学类专业只开设汉语国际教育，师资力量和学科基础堪忧，这就导致在学生培养上出现问题，毕业生不具备对外汉语教学能力。事实上，近几年教育部在本科专业评估时，已撤销了几所院校的汉语国际教育专业的本科招生资格。这亦证明了部分院校该专业存在办学问题和“准入”门槛过低的事实。“准入”门槛低，一方面会造成培养的学生不达标，人才转化率低；另一方面会使社会对汉语国际教育专业的误解加深。

3.专业就业门槛较高

就业门槛高的问题是指国内汉语国际教育本专业就业门槛高，尤其是高校国际汉语教师的门槛过高。1996年教育部发布了相关规定，将高校任教的学位门槛设定到硕士学位以上。彼时，对外汉语本科专业才开设13年，还没有相应的硕士点，受限于此，在世纪之交，对外汉语本科专业的毕业生只能另谋出路，难以在国内高校任教，而当时国内已出现早期的来华留学潮，师资短缺。而现行的高校人才录用标准普遍要求申请者具有博士学位，这无疑是再度提高了门槛。学有所用，对国内汉语国际教育专业的本科生和硕士生难以实现，汉语国际教育专业硕士毕业后只能以兼职教师的身份进入高校从事对外汉语教学工作。国外的情况也不容乐观，汉办志愿者只是提供了实践机遇，并不能解决就业，公派教师的门槛也相对过高，大都要求有2年以上的教学实践经历。国内外的就业形势对本专业在读生来说压力较大，一定程度上迫使学生做出不对口就业的选择，这便造成人才转化率低，教师资源短缺。

二、教师资质问题

关于教师资质问题，是国际汉语教师专业发展研究的热点问题。刘俊莉、王添淼、李东伟等都针对教师资质问题进行了讨论，并对如何培养优秀的国际汉语教师提出了建议。笔者认为国际汉语教师存在资质良莠不齐和优质师资匮乏的问题。原因主要是在本科和研究生阶段的培养存在重实践轻理论，本科阶段课程设置不合理，专业培养取向不明，研究生生源结构复杂等问题。

1.重实践轻理论

对外汉语专业在设置之初是为了培养国际汉语教师，在更名为汉语国际教育之后，仍保留着应用型学科的特色，因而该专业先天就带有“重实践”的特色。近些年来，越来越多的学者在研究中都指出汉语国际教育专业特别是在汉语国际教育专业硕士的培养上存在“重实践轻理论”的问题。刘俊莉研究了国务院学位办2007年《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》和2009年《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》这两个文件，发现07版《方案》的课程结构中“教学类”课程的分量就已大于“汉语类”，09版《方案》中所设置的23门课程，有近四分之三为教学、教育课程，汉语知识的教学被大大压缩[4]。李东伟强调了理论的重要性，并提出教研互促的建议[5]。王添淼也强调了理论的重要性，认为“教师是一个具有自主性的‘反思实践者’，主张要培养教师树立终身学习的理念”[6]。笔者认为，“重实践轻理论”的现象确实存在，而且可能会长期存在，虽然一些院校已经对培养计划做出了调整，如北京师范大学等高校将汉语国际教育专业硕士的培养年限增长为三年，并设置了科研要求。但实践性是专业硕士的本质属性，在培养阶段很难同时兼顾到教学技巧和理论探索，而且国际汉语教师所运用到的理论多为教学理论和教学语法，这需要在实践的积累下加以提升。因而理论的薄弱是制约教师资质的一个关键因素。

2.本科阶段课程设置不合理

国际汉语教学理论和教学语法是汉语国际教育专业的课程，但本科院校在这两方面涉及较少，甚至没有针对教学语法的课程。除去公共课，汉语国际教育本科阶段的主要课程是：语言学纲要、现代汉语、古代汉语、中国/西方文学概论、中国/西方文化概论、社交礼仪、国外汉学研究、对外汉语教学引论等。本科阶段学生学习到的更多的是汉语本体知识，很少能接触到国际汉语教学理论和教学语法，在这样的课程体系下，学生很难培养出较高的国际汉语教学能力，这是造成教师资质良莠不齐、优秀师资匮乏的原因之一。

3.专业培养取向不明

专业培养取向不明，主要指两方面，一是汉语国际教育专业要不要考虑就业情况的讨论；一是汉语国际教育硕士培养模式是“定向”还是“非定向”的讨论。关于是否考虑就业情况，刘颂浩认为在当前大部分毕业生不能从事与专业相关的工作这一就业形势下，应当考虑就业形势，在不降低专业要求的前提下，培养出既能教汉语又能从事其他相关工作的复合型人才[7]。关于定向还是非定向，李东伟，吴应辉则指出采用定向培养模式的培养单位分别以区域、国别、教学层级为目标，以需求为导向，更有利于培养优质的国际汉语教师[8]。

刘颂浩先生的考量不无道理，但施行上却很难兼顾专业发展和复合能力的培养，结果往往是难以培养出优质的国际汉语教师。尽管不少学者在国际汉语教师的培养方面都强调要理论与实践并重，要“教研互促”，但就业形势是院校必须关注的指标，持就业取向的人不在少数，实际上也有不少院校在做这方面的尝试。教研并重取向与就业取向的不同造成了不同取向的院校在毕业生素质、人才转化率等方面迥异，一定程度上造成国际汉语教师资质良莠不齐和优质师资匮乏。

4.研究生生源结构复杂

伴随着汉语国际教育专业近些年的迅速发展汉教硕士点的快速增长，汉语国际教育专业硕士的报考人数也急剧上升，成为考研的热门专业，跨专业考研人数较多，造成生源结构比较复杂。张晓静、姜静槐统计了华中师范大学2010级汉语国际教育硕士的生源情况，发现在43名硕士生中，跨专业人数为26人，占比约60%，本科是汉语言文字学或对外汉语专业的共17人，不到总数的40%[9]。这份数据能从中窥见汉语国际教育专业硕士生源结构的复杂情况。生源结构的复杂性会给教学和培养带来一定的障碍，具有相关教学经验的学生，如离岗志愿者，在教学方面往往更具优势；而跨专业的学生在理论和实践基础上都处于劣势。因而，同一级学生水平高低各不相同，导致学生学习的目标迥异，教师教学时难以兼顾，这就直接造成毕业生国际汉语教学能力的良莠不齐。

三、思考和建议

上述基于职前师资培养提出的国际汉语教师的专业发展在“师资”方面存在的问题，也是汉语国际教育专业当前存在的问题。汉语国际教育作为一个新兴专业，近些年来得到了蓬勃发展，但也存在诸多问题。规模和体量的飞速发展，吸引了大量的在读学生，同时却面临着对口就业压力大、人才转化率低、培养方案不健全、课程设置不合理等一系列问题，在现今疫情影响和国际经济政治动荡的背景下，我们不禁要思考，后疫情时代汉语国际教育专业该往何处去？

文秋芳主张：“借鉴国外TESOL经验，尽快有计划取消高校的TCSOL本科专业，少数双一流学校可以试点TCSOL本硕连读项目。与TCSOL本科相比，我国的硕士、博士点发展滞后，但硕士点增加速度过快，博士点数量不足[10]。建议首先停止盲目扩招硕士点。除了办学层次要调整外，招生对象也要进行彻底改变，主要生源要从中国学生转为外国留学生。”文秋芳先生的观点直指问题中心，体现了当前不破不立的境况，但也存在不小争议，尤其是取消本科专业的建议，过于激进且牵连深远，可行性较低。笔者认为可以从以下几个方面进行改革。

1.提高专业设置的“准入”门槛，构建完善的专业评估体系

当前已有384所院校开设汉语国际教育本科专业，152所院校开设专业硕士点，这个数字还在上升，仅2019年一年，汉语国际教育硕士点就增加了39所院校。笔者认为，应该提高专业设置的“准入”门槛，针对缺乏语言文学类学科基础的院校应慎重考察是否具备设置汉语国际教育专业的办学条件，申请学位点的院校，必须能够解决专业课师资和毕业生实习等问题，否则不予批准；此外，要限制硕士点增长速度，要构建涉及学科、师资、科研、实习、毕业生水平、人才转化率等方面的完善的评估体系，撤销不达标院校的学位点。做到精益求精，宁缺毋滥。在培养方面把好关，以解决国际汉语教师专业发展的教师资源和资质问题。

2.优化课程体系，明确培养取向，加快博士点建设步伐

本科和研究生培养阶段都要明确理论语法与教学语法这两个不同的语法体系，区别普通的教育学理论和国际汉语教学理论，优化课程结构，将对外汉语教学语法纳入主干课程，培养国际汉语教学能力。

此外，要明确专业培养取向，特别是在当下疫情和经济政治波动的世界局势背景下，更应明确专业培养取向。汉语国际教育专业是培养国际汉语教师的专门人才的应用学科。但是，考虑到就业压力和当前疫情等其他因素的影响，笔者认为，在汉语国际教育本科培养阶段以培养学生的多元复合能力为目标，可以适当增设语言文学大类的相关课程，提升学生底蕴。研究生培养阶段则应注重专业实力，理论与实践并重，提升学生的理论基础，以达到教研互促的效果，可以引导更多的培养单位将汉语国际教育专业硕士的培养年限延长至三年，为理论学习和实践提供充足的时间。培养出更多的优质国际汉语教育人才。定向类培养单位和非定向类培养单位院校都应尝试教研互促，挖掘和利用培养单位自身优势，结合对象国实际和本校资源状况创新培养模式，此外，还要加快博士点建设步伐。

3.国际汉语教师证书可以设置等级考评制度

官方的汉语教师资格证书经历了《对外汉语教师资格证书》《汉语作为外语教学能力证书》《国际汉语教师证书》三个阶段。1990年6月23日，国家教育委员会发布《对外汉语教师资格审定办法》，设立了《对外汉语教师资格证书》；2004年8月23日，国家教委又颁布了《汉语作为外语教学能力认定办法》，该办法设立了初、中、高三个等级的《汉语作为外语教学能力证书》，该办法自2004年10月1日起施行，1990颁布的办法和证书同时废止。2006年《汉语作为外语教学能力证书》停考；2014年10月恢复考试并试考《国际汉语教师证书》，2015年正式开考。

目前施行的国际汉语教师证书没有设置等级，是阶段化的能力证书，有效期为五年。考试形式分为笔试和面试。考生在通过考试之后还需参加两次线下的培训(地点在北、上、广三地)，线上也有培训任务。在证书有效期内完成线上线下的培训，并且线下教学达到192课时才能更换新的证书。这样阶段化的能力认证制度，有利于国际汉语教师的终身学习，也一定程度上做到了在职师资教育。但相对来说，要求过于苛刻。此外，国际汉语证书作为一种能力证书，缺乏职业资格证书的效力，对参加汉语志愿者和汉语教师选拔有优势，但在国内的用途不大。

笔者认为，阶段化的能力证书是确保教师资质的必要手段，但“一刀切”缺乏科学性和人性化。可以参考04年的办法，对国际汉语教师证书设置初、中、高三个等级。通过国际汉语教师证书考试的考生可以拿到初级证书，初级证书有效期为5年，初级证书到期前必须通过课堂教学考察，才可以换领初级证；而在有效期内完成现行的换证要求的国际汉语教师可以拿到中级证书，中级证书有效期可以适当延长在十年之内，在中级证书的基础上，可以参加高级证书的考试[11]。在考核和培训时可以充分借助网络资源，通过线上渠道进行培训和考察。

此外，设置等级之后，可以推动能力证书向资格证书转变，将中高级资格证书与高校的人才录用相挂钩，放宽优质国际汉语人才的学历限制，推动人才的转化和利用，以缓解外派汉语教师归国后的就业压力，提高人才转化率。

4.疫情背景下应充分利用5G时代的网络资源

疫情期间，网络教学成为2020上半年教学的主要手段，涌现了很多网络教学渠道，如腾讯会议、腾讯课堂等。这一类的应用也可以作为汉语教学和国际汉语教师培训的重要手段，特别是随着5G网络资源的普及和开发，实时的音视频互动将更为便利，甚至一些更高端的互动技术如全息投影等技术也被开发应用，这为国际汉语教师的专业发展提供了更好的技术支持，为汉语国际教师提供更多的线上就业和学习资源，有利于提高就业渠道和实习机会，提升教学实践能力，有利于缓解补充国际汉语教师资源的培养和储备。但遗憾的是，现有的一些线上教学平台存在互动性差，教学效果难以保障等问题，并不能完全满足对外汉语教学这一语言教学的本质需求。此外，在疫情的大背景下，一些线上英语培训机构也展开了对外汉语教学平台的开发，但目前来看还很不规范，对师资条件的要求和管控较低。笔者认为，国家相关部门应颁布政策鼓励和引导民营企业融入到对外汉语线上教学平台和模式的开发工作中来，同时也要加强监管，给予正确的引导。

结束语

应当承认，师资问题将长期成为制约汉语国际推广事业的关键因素，需要在国际汉语教师的专业发展中长期关注并不断优化。开发国际汉语教师资源，提升国际汉语教师资质是目前需要解决的关键问题，笔者在职前师资培养方面提出的问题和建议，尚不成熟。疫情和政治经济动荡的全球环境下，如何有效解决国际汉语教师专业发展中的师资问题还需要学界更多的关注和讨论。