有效课堂在高职应用文写作课程教学中的构建

田翠翠，赵 倩

（盘锦职业技术学院，辽宁 盘锦 124000）

从目前的教学情况来看，高职应用文写作课程的教学严重受到传统教学观念的影响，教学模式落后，教学方法单一，课程资源匮乏，高职应用文写作课程教学应该是为专业服务的，但却没有真正的运用到实践中去，学生对应用文写作课程的学习不感兴趣。课程的设计和教学的理念不能适应未来教育发展趋势的需要，这就亟待我们对当前的高职应用文写作课程的教学进行改革和创新，使学生学有所用，使课程的发展适应时代需要，采取有效的教学方法，改变传统教学模式的劣势和弊端[1]。

一、在高职应用文写作课程教学中有效课堂模式面临困境

（一）有效课堂模式在应用文写作教学中存在着模式化的倾向

应用文写作课程的有效课堂，对学生的有效学习发挥着重要的作用，与其他学科相比，学习时间短，课堂的时间也较短，因此它影响着学生现在学习和将来教育发展方向。要很好地完成堂课制定的教学目标，就需要教师针对课堂进行合理的教学布局和谋划。教学谋划不是非要排除教师的参与，也不是把课堂的教学变成模式化教学。从我们已有的应用文写作课程的教学实践看，许多教师对有效课堂的认知不足，单纯地理解为就是让学生去完成，自身素质与掌控课堂的能力有待提高。教师在进行课堂教学的设计和规划时，经常照搬已有的教学模式，或者参考前人的教学经验，这样做虽然减轻了教师的备课负担，但长此以往在这样的思维模式下，应用文写作有效课堂慢慢陷入了比较僵化的教学模式，学生就是简单机械的教学过程在的配合，事实上主观能动性没得到真正的发挥。这种教学漠视不仅不能提高学生的学习兴趣，教学质量也很难得到保障[2]。

（二）教师与学生在教学中缺少沟通和交流

在应用文写作的有效课堂教学中，师生间的有效沟通交流必不可少，教师和学生之间进行思维交换的重要方式就是沟通和交流。这种沟通不仅仅是你问我答，更主要的是师生之间精神上的对话和交流，这种交流的基础是平等师生关系，也就是说，师生间的互动、交流和沟通都是双向的。要想实现师生之间的有效沟通和交流，在教学的过程中，为学生营造一个轻松的、开放的学习氛围，让学生能够敢疑敢问、敢说敢为。但从当前的教学实际情况来看，这种和谐、民主、开放的氛围是欠缺的。应用文写作课堂上，教师永远是课堂教学的主导者和引领者，学生永远是被动接受，依附教师的思路进行，主动性不强，对自己的学习无法完全驾驭，不敢说、不愿说。课堂上教师要与学生进行真正的思想和情感交流，这样教学才能切入到学生的有效学习中去，课堂才能回归给学生，才能达到有效教学的目标，所以有效课堂教学改革依然任重道远[3]。

（三）有效课堂教学过程中存在形式虚设

近年来，职业教育理念以及现代教学技术都在日益进步，新的教学形式和多方位包容的教学理念也在我们的课堂中得以实践。尽管新的教学形式对于教学手段的丰富、教学途径的拓宽以及教学质量的提升等方面起到一定的促进作用，但是却存在着一定的问题和弊端。从当前的教学改革发展情况来看，各种全新的教学模式和教学技术的应用，已成为教育的主要发展趋势，在教学改革的大背景下，很多教师难免出现随大流的心理，简单地认为采用了新的教育形式，教学质量就会提升，就完成了应用文写作课程的课改目标。完全没有意识到教学方法与课程内容的契合度，是否影响到学生的学习状态。但是应用文写作的有效课堂模式最终是为了应用，教师们这种片面的理解就与当初的教学目标背道而驰，教学创新也无从谈起。这样的结果一方面高职应用文写作教学的实效性得不加强和体现，另一方面促进学生学习的动能也明显不足[4]。

二、高职应用文写作课程教学的发展方向不断创新

（一）搭建科学的课程教学架构，明确教学改革的目标

应用文写作的课程教学要明确教学改革的目标，不断进行教学质量的提升，不断提高学生的综合素质，不断优化课堂教学的内容。在教学实践的过程中，教师应该摒弃传统的应用文写作课堂是以“教”为中心，以教师为主体，满堂灌的教学模式，应该重参与轻传授，重实践轻理论，学生写作的技能掌握不能仅限纸上谈兵，应该让学生对写作感兴趣，将学生能力的培养和提升作为教学的主要方向。然后以此为基础，教师设计好每堂课，充分发挥学生的主观能动性。教师要做好课堂上对学生的指导和激发学生的独立思考。此外，教师在制定教学计划的时候，要结合学生的实际情况，因材施教。让学生能够正确地认识自己，发掘自身的潜力。对于特殊的孩子要给予更多的关爱。只要任课教师有明确的教学步骤，而且要充分意识到每一个教学活动最后的目标所在，教学的过程才会有一个明确的方向，学生才会有一个明确的认知，这样才会使教学活动不会出现偏离。比如在进行“计划”相关内容的写作过程中，要设立明确的教学目标，让学生对这种文体的应用场合等有一个清晰的认知，让学生在进行“计划设计”的时候就有一个明确的方向，包括“工作计划”“年度计划”“长期计划”等，每种不同的类型都有不同的特点[5]。

（二）帮助学生建立完整的知识体系，促进教学形式的创新

当前的高职教育形势正在不断地发生着变化，向着良性的方向发展。如果任课教师因循守旧，在思想上不接受新的教学模式和教学理念，高校教师的教学水平就很难得到提升，从而会直接影响到学生的发展和进步。

高职院校的实训资源比比皆是。我们有着丰富的校园文化活动，如开学典礼、迎新晚会，运动会，演讲比赛，校园歌手大赛等，所以教学内容可以围绕一个个活动展开，并且在活动中设置教学情境。众所周知，理论教学本身是枯燥无味的，情境的设置增强了学习的趣味性。

在应用文写作教学改革的实践中，教师应该做到的是重新优化设计教学内容，对教学资源进行重建，并且结合实际进行整合与拓展。教学形式的单一束缚着应用文写作的课堂教学，真正的有效课堂应该是形式多样、立意新颖，学生能够深入其中的。比如说，在“演讲稿的写作”教学过程中，就可以让学生结合校园活动，将应用文写作与学校所举办的各种主题演讲比赛结合起来，创新应用文写作的教学形式。

（三）提升应用文写作课堂效能，深入教学反思

学习知识的过程实质上就是一个遵循教学规律的过程，这也深刻体现在应用文写作课程之中。应用文写作所涉及的知识点在一定程度上是系统性连接的。知识点与知识点之间环环相扣，存在着各种各样的联系。所以一味地向学生灌输知识点不是最终的目的，也不是高职教师急功近利所在。我们要遵循一定的学习规律和教学规律，应做到循序渐进、按部就班，兼顾学生一切，兼顾一切学生。教师要做到教学反馈和知识点答疑，学生要做到温故知新和学以致用。随着课程改革的不断深入，教师对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识，提高课堂教学的有效性，教学反思尤为重要。但是教师绝对不能将教学反思变成一个简单的教学流程。在此过程中，教师应密切观察学生在完成任务时是否存疑，所谓“传道、授业、解惑”。能够帮助学生分析原因，找出问题所在，并根据教学的反馈，提高应用文写作知识的运用能力。如果这系列问题是普遍存在于学生当中，任课教师可以根据这些问题，在课堂上帮助学生深入分析，并进行重点讲解，带领学生深入浅出，实现知识的融会贯通[6]。

三、有效课堂模式在高职应用文写作课程教学中的构建

（一）探索行之有效的教学模式

现阶段，我国正在逐步推进教育教学的改革，作为高职教育中的十分重要的人文素质教育，不能仅仅依靠分数来评定学生的优良。为了充分引导学生发挥自主学习的优势和作用，就一定要改变教师自身的教学理念。高职应用文写作不是一门新型的教学科目，它主要是为了培养学生的应用文写作能力和技巧，以解决工作、学习、生活中的实际问题。教师的教学重点不再是生硬地向学生灌输教学知识，关键是如何调动学生的主管学习积极性，从而激发学生自主学习能力。生硬地向学生灌输教学知识，让学生对这些知识“死记硬背”，不仅容易造成学生的厌学情绪，还容易陷入教学任务完不成，教育目标难实现的困境。作为教师，我们应该改变传统的教育方式，探索一种行之有效的教学模式，激发学生的学习兴趣，进而使他们可以自主地进行知识的探索，从而不断扩充知识面。因此，我们在教学内容的设计上应该精益求精，选择一个积极地导入方式，在上课之初就把学生的兴趣调动起来。接下来，教师便可以根据学生的特点进行有效引导，帮助学生发挥自身的优势，以促进学生自主学习[7]。

（二）采用合理的教学课程安排

高职学校的人文素质课程，多以讲授理论知识为主，在考试中也更注重对于理论知识的考核。同样，应用文写作课程的理论知识学习也非常枯燥。此时的学生，正处于朝气蓬勃、活泼好动的阶段，他们很难对纯理论的教学内容感兴趣。在这种背景下，课程安排便十分最重要，否则便难以达到创新、探索的教学目标。因此，我们要从应用文写作课程的安排进行思考和改革，例如，在导入新课时，可以插入一些教学的经典案例，案例的编选是案例教学的基础，一定要以文种的特点、用途作为选取的标准。例如“病文的修改”，通过案例让学生更加深刻地模拟写作，引以为戒。调动学生的探索求知的欲望，最后再由浅入深地讲解理论知识。我们也可以引导学生自主学习，教师事先录制好微课视频，以任务点形式下发，学生观看。通过学生自行探索的学习方式，可以提高学生学习应用文写作的效率，也可以让知识的获取方式更加灵活，同时会让学生对于所学到的知识有更加深刻的认识。学生依靠自己的主观能动性去探索未知实际，这样的自主学习可以使学生的提高和发展更有效率[8]。

（三）注重学生应用文写作的语感培养与锻炼

应用文的写作语感是一种对于语言的信息反馈，这种对于应用文的敏感程度是在多阅读、多积累的基础上获得的。对于一些有关应用文的文章、案例可以采用多听、多看、多记的方式进行学习，有些文言词语可能晦涩难懂，但是通过一段时间的摸索和适应，就会逐渐掌握。很多应用文短句和单词并不是我们常在书本中使用的，但是恰恰在一些电影、新闻中可以看到，其中的一些语法才是应用文国家人们的日常表达。在我们的传统教育当中，常常比较注重应用文书面创作，这也是我国长时间应试教育的关系。随着时代的进步，我们对于应用文学习的要求更加具有全面性，口语是学习中非常重要的环节，也是培养学生语感的基础性工作。在实际教学中，我们鼓励学生更多地使用应用文进行交流。日常训练中要有一个循序渐进的过程，初始阶段使用一些简单的词语和短句，目的在于培养口语锻炼的环境和机会，随着时间的推移，当同学的能力提高的时候逐渐增加难度，老师可以有针对性地拟定主题进行应用文讨论。在选择题目的时候尽可能地接近学生的生活，或者选择他们有兴趣的话题，以保证课堂的热烈氛围，在兴趣的驱使下锻炼语感，可以有效地推进学生的口语能力。当学生们有较为明显错误的时候，老师要及时进行纠正和修改，并对这样的问题加以记录，方便今后的复习[9]。

（四）延伸阅读积累应用文写作素材

我们常听到“读书破万卷，下笔如有神”，这样的古人总结不无道理，应用文写作不能单凭自身的创造，还要不断地积累材料，来提升自身的文学素养。作为高职生，可以通过在政府的网站上查阅近期发布的一些公文，也可以在一些网络信息平台上观看讲解的视频。当然有限的教育资源中要更加重视课外阅读的延展性，不断累积写作技巧，为日后的应用文创作提供动力和源泉。课程可根据大的情境，对不同的教学内容，每堂课创设情境，可以避免理论教学枯燥无味，增强趣味性。情景教学方法的使用不仅需要有学生的情境感受，还需要有情景联想，通过大量的课外阅读不仅能增加学生的词汇量，也能有效地培养学生的文字能力。例如，可以在应用文阅读完成之后让学生进行仿写，锻炼学生的写作能力。为高职生日后的应用文写作创作提供材料[10]。

（五）教学过程中采用合理有效的教学方法

在高职教学中，有效地完成应用文写作教学的目标，让学生在一个典型任务的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务。所以每堂课根据情境设计两个到三个任务，它可以是展示例文、新知讲授、病文修改、分析探究、思维互动、答疑解惑等。在选择应用文写作案例之后，教师要带领学生对案例进行分析和讨论，可以采用分组教学的方法，以班级为单位，分成若干个小组[11]。首先让学生针对老师提出的问题进行小组讨论，并达成组内共识，然后每组再选出代表发言，阐述自己小组的意见或观点。如果意见不统一，也可以进行各个小组间的探讨辩论，充分表达自己的观点。不管任务完成得好坏都要给小组加分，给个人赋分，在这种动力的驱使下，小组成员态度积极。我们由此可采用多元化评价机制，教学评价有三种方式：组内自评、小组互评、教师点评。教师评价也尤为重要。教师要从学生文种写作的内容、格式、结构、语言、文面等方面进行点评，并给予指导。对于独特的建议要给予鼓励和赞许，对于错误观点要给予纠正，帮助学生有效完成教学任务。

教师对每堂课进行归纳总结，教师对整堂课进行剖析，将步骤和思路完全地展示给学生，教师的总结完成之后还需要学生进行自我总结，不能只是单纯地记住结论，而是要有自己的想法，在探索中开阔眼界和拓展思维。最后是鼓励和倡导学生在学习新的内容后要时常温习以前的知识，应用文写作教学的特点就是要温故知新才能让自己的综合性能力快速提升。

综上所述，学习应用文能力与应用文语感有着千丝万缕的联系，两者相辅相成，我们在高职应用文写作教学过程中要根据学生的特点进行辨析，找到符合学生兴趣的突破口，强调学生听、说、读、写的全面发展，并不断积累应用文贮备知识，通过应用文语言的练习和文化的吸取，逐步增加学生的应用文语感，继而提升应用文的写作能力，使得两者共同前进，为学生今后学习奠定扎实的基础，也为应用文教学不断探索和创新。