班级管理中德育工作的实践途径探析

危玲玲 肖 乐

（铜仁幼儿师范高等专科学校 贵州铜仁 554300）

在教育领域中，有一个不容忽视的团体。由学生组成的班集体，是学校的最基本的教育单位。因此，班级管理的好坏，直接对学生的成长产生影响，对学校的正常教学意义重大。而作为班级管理的有效组织者——班主任，不但要从知识上引领学生，更应注重提升学生的德育。可见，德育工作是班主任工作的最重要的工作之一，亦是首要的工作，即班级管理，德育先行。为了促进高职教育事业的发展，保障班级能够有效正常运转，在为学生提供一个良好的学习生活环境的同时，更应该思考培养”人“的问题，最终达到教育的目的。而把培养人的问题和班级的有效管理相融合，则是学校教育的较高价值的体现。本文就在班级管理中开展德育工作的一些实践途径进行探究，思索如何把德育在班级管理中有效渗透的策略。本研究从三维视角透视班级管理中德育工作的渗透。

一、学校的角色

在校园内，学校作为管理的宏观主体，来探视德育工作在班级管理中的落实。主要从人才培养上做好全面统筹规划。做好培养人的方向引导，落实“立德树人”的要求，掌握好校园管理的“舵”，抓好多方校园管理主体的建设，督促校园管理群体把“德育”落到校园管理的每一个角落。为多方主体明确班级管理中德育渗透的重要性，提供可供借鉴的优质德育内容、策略、经验的借鉴，积极为多元主体把精细化班级管理工作中落实德育内容提供有效平台。

二、班主任的角色

高职院校的班主任是学生思想教育工作的重要执行者，德育工作能否有效落实，班主任的作用举足轻重。因此，一个和谐健康的班级体能否有效运行，对学生做好思想政治引领，班主任需要明确自己的角色。

（一）以身作则，注重言传身教

“学高为师，身正为范”是对于一名人民教师的基本要求。班主任作为教师，首先应该做到。班主任是连接学校与家长的桥梁，是学生在学校里的“爸爸”“妈妈”，班主任的言行对学生起着潜移默化的影响，是学生在学校模仿的对象。班主任一般社会阅历比较丰富，与学生接触得比较多，从这方面来看，作为学生人生路上的引路人，班主任就应该以身作则，注重自身的一言一行所产生的教育价值，起到模范、表率作用。在当前德育工作存在形式主义、随意性的情况下，要把德育工作落到实际的工作中，使得学生认可。作为班级的直接管理者应该具备综合的德育素质，既要有有效管理班级的策略和方法，积极提取传统班级管理中的精髓，还应坚持与时俱进的创新精神，不断根据自身学校的实际，面对教育对象的现实特点，创新班级管理理念，班级管理策略改变“说教式”管理为新学生管理模式。作为班级管理的领头人，更应该从自身的综合素质提升出发，形成自身良好的素质，成为“四有三者”好老师。通过自身的言行举止在潜移默化中把德育工作有效渗透到班级管理中。

（二）融洽的师生关系

在一个班集体里，从数量上，班主任与学生是一对多的关系，所以想真正把德育工作落到实处，就需要一个民主的、融洽的师生关系为前提，同一个标准为基准。在民主的师生关系中，要做到尊重每一个学生，一视同仁地对待每一个学生，不会因学生的不同（成绩、家庭、态度、外在等）而差别对待学生，真正做到因材施教，落实个别化教学。例如在班级管理的过程中，班主任不能高姿态、端着自己，把自己定位为控制者、给学生施加压力，而应该是换个角度，多站在学生的视角看问题，如此才能真正获得学生的信任和尊重。这样，学生方能真正从心理上接受班主任，“亲其师信其道”，那么当他们在大学的学习、生活中遇到困难、困惑的时候，才会向班主任求助，接受班主任的教育，也是德育开展的好时机。师生关系融洽，开展学生工作才能收到事半功倍的效果。在当班主任一年多的时间里，笔者深有体会。

笔者负责的班是一个五年制的班级，班上的孩子普遍年龄较小，但是因为其在比较小的年纪来到学校，过早地接触到小型的社会，这些孩子有部分行为上与思想上的成熟，比如他们有想早点出去赚钱，觉得读书没有用，甚至萌生出退学的念头。某学生就出现了这个问题，当时在跟她母亲不断沟通的过程中，了解到家长希望孩子能把书念完，靠知识来改变命运。

但是跟学生多次沟通的过程中，学生表达不想读书了，而且态度坚定，并时不时以生病为由离开学校，但具体不说明原因。但是作为班主任，笔者积极了解情况，了解到这个孩子家境不太好、自身性格的原因跟寝室的室友关系也一般，她在学校待着不开心。于是通过跟她家长多次针对孩子的问题进行沟通、制定计划，首先，让家长到学校来当面沟通，了解更全面的信息。当孩子厌学并且出现了身体上的抗拒，那么请带孩子回去修养，缓一缓，再回到学校这个环境中来；其次，跟班干部沟通，让他们多关心爱护她，让她体会到集体的温暖；再次，跟她同寝室的学生沟通，让他们经常上课、吃饭、参加活动的时候带上她。并且跟她的家长沟通，不要责骂，而是慢慢来，先让她在家休养，然后找到家里她愿意交流的人进行思想教育工作，从而形成教育的合力。在漫长的教育工作后，成功劝说该生留下来继续完成学业。在以后的工作中，找到了她的特长是画画，当她偶尔出现不守纪律时，就让她画一幅画。提醒她需要考什么证书，督促她报考和学习。之后，她不再动不动就离开学校，要是离开一定会先请假。之后，该生教师资格证考试过了一科并与老师建立了良好的沟通模式，让笔者由衷地体会到了做老师的快乐和幸福。

在案例中对学生的思想工作中，深刻地体会到，做好学生的“大白”并让学生感受到“大白”的爱，德育工作的开展将事半功倍。

（三）设身处地为学生考虑

教育是爱的事业，在班主任的工作过程中，学生的德育培养不容忽视。“育人先育德”，这是对教师提出的基本要求。在做大学生的思想政治教育的学生工作时，必须了解大学生的心理和思想上的特点，学生正处在人生成长的敏感期，也是一个极容易犯错误的时期，对学生此阶段犯下的错误，班主任尤其要注意处理得当，将使得学生收获宝贵的财富，处理得不合时宜则容易使得师生关系破裂，导致师生沟通出现不好的局面。所以，在处理学生犯错误的时候，班主任要理解学生，设身处地地为学生考虑，采取合理的方法解决，不能随便训斥更不能体罚，在学生犯错误的时候，给学生改进的机会，更要循序渐进地进行教育，在这个过程中要做到极大的耐心、爱心、恒心。在这个过程中不断地沟通，走进彼此的内心，进而化解矛盾。[1]

在入职初期，笔者接手了一个五年制的班级，担任班主任，开始了班级学生管理工作。刚开始的时候，感觉自己是个“后妈”，后妈难为的辛酸。回首当初接手这个班级的时候，存在多个矛盾：1.这个班接手的时候已经由在请产假的老师带过3年了，班级管理、班干部队伍、班级常规等都已经形成了自己固有的模式，接手的时候存在磨合问题；2.学生来学校三年了，学生对学校管理的情况甚至比老师还清楚，所以刚开始的时候，班里的孩子甚至出现了“欺负”新老师的现象；3.刚出大学的笔者，搬用自己在大学里被管理的模式，认为大学是民主的、自由的，加上接手班级的时候，仔细了解了自己班级的情况——孩子们热爱艺术，是艺术特长生，本能地认为，应该采取宽松点的管理模式，然而事实上我们班的学生是初中起点的孩子，与高中起点的孩子还是存在不同的特点的，他们活泼、好动，但是同样的因为年龄小，加上自制力比较薄弱，其实是需要一个老师来引领的。在摸石过河式的管理中，慢慢体会到了，对应班级的管理，除让学生自治管理外，是需要一个老师隐性而严一点地管理的。所以后继管理自己的班级的过程中，坚持宽严相济的原则，如紧把握请假制度，确保学生的安全问题，有时候陪着学生上晚自习、坚持去到学生寝室了解学生的情况，走进他们，关心他们的生活，去到宿管老师那里了解学生的情况，看看他们。不端着，真正走近学生去关心他们，在一年的班主任工作中，不再抱怨，而是注意根据不同孩子不同的特点，开始进行管理、交流。

功夫不负有心人。在这个过程中真正体会到了当班主任的快乐，实现了由“后妈”到“亲妈”的角色转变。所以，在做学生工作的过程中，一定要注意因材施教，有耐心、爱心、恒心去做，学生就像自己的小孩一样，调皮淘气，要跟学生“斗智斗勇”，在这个过程中，育德育人。[2]

（四）组织丰富多彩的班级活动

为了有效落实德育工作渗透到管理中，应该在实践中落实，让学生在“做”的过程中实现“育”的目标。把教育与实践相结合，活动是班级文化塑造的重要手段，也是学生在班级中主人翁的体现，是实现德育的重要途径，可以帮助学生增长信心，通过活动可以帮助学生品德的培养，如可以通过学生间的互动、沟通、协作来培养良好的品质。同时，班主任还可以通过开展爱国、爱校的主题班会活动来提升班级学生的品德。或者组织德育方面的主题演讲活动，加强学生的集体主义意识；或者组织学生去敬老院、义务劳动等爱国主义教育活动，培养学生的爱国主义情操；还组织过以生态环境为主题的环境创设活动，培养学生们的大局生态情怀，通过各式各样的活动，把德育工作落实到日常班级管理中去，让学生在活动中将思想、品德得到一个很大的提升。[3]坚持“育”“导”“引”的有效指引，把感性思维和理性思维有效融合，最终达到班级管理中的德育渗透。最后，使得班级德育工作的常态精细化。

三、学生的角色

学生作为三维视角下的微观群体，班级是由学生组成的一个群体组织，德育工作面对的对象是学生，班级是实现德育工作的平台。学生是自我管理的主体，所以在班级德育工作开展的过程中，应该是让学生自觉地参与到日常的管理中来。班主任在学生自我管理模式中，应把“放”和“收”的度掌握好。如让学生自己来制定班级的规章制度，实行班干部轮换进行，让每一个学生真正地参与到日常的班级管理中来，每个人都是班级的主人，提升他们的主人翁意识，在大学里，真正规范自我的行为，进而形成良好的班级文化。

另外，鼓励学生自己出谋划策开展德育工作，先由班委小团体开始，策划选题或者活动形式，然后坚持民主的原则，在班上投票，确定形式开展，调动每一个人的参与积极性。同时，“走出去、请进来”：如邀请有经验的班主任或者他们的学长学姐来到班上进行交流，或者注重教育契机的把握，充分利用节假日、爱国日等活动，让学生在实践中思想得到熏陶提升。[4]

在活动方面，由于学校活动比较多，例如结合党的各项大会召开演讲比赛、朗诵比赛、寒暑假的三下乡活动等能够进一步加强德育工作的活动，通过多种方式去鼓励学生参与，并且通过不定期地开展班干部会议听听学生们的心声，让学生在参与自我反思评价的过程中，不断完善班级管理的同时提升自我。把德育工作渗透到日常班级管理工作的方方面面，孩子们生活的点点滴滴中去。[5]

综上所述，为了促进高职学校教育事业的发展，需要不断优化班级管理的办法，将立德树人的目标与班级精细化管理相结合，实现多元主体参与到班级管理工作中，最终达到把学生培养成为具有正确三观的社会主要现代化人才。作为班级的管理者主体（班主任、学生），首先，在班级管理中德育工作的实践中明确班主任和学生的角色是顺利开展班级管理工作的关键，提升班主任的自身素养，健全班主任团体队伍的建设。学生应实现自我管理，班主任管理与学生自我管理有效结合，在管理中落实德育工作。其次，应该尊重学生的主体地位，但是不容忽视班主任的有效引导。既不能放任自流，也不能绝对高控权威，而是要双管齐下，同心协力，使得学生在教育引导中切实受益。最后，结合现代化教育管理理念，采取有效的班级管理策略，使得班主任管理工作与德育工作有效融合，最终实现“以学生为本，立德树人”的德育思想落到实处的目标。