高职院校线上线下“混合式”教学模式探索与实践

汪 溢

（辽宁经济职业技术学院商贸学院，辽宁 沈阳 110122）

随着现代科技及网络技术的蓬勃发展，依托计算机技术、网络平台、智能设备以及多媒体技术发展起来的网络教学，在新冠疫情期间，学生们可以在家随时随地利用智能终端访问互联网进行在线学习。

同时越来越多的人意识到了线上网络教学模式的重要性，并将这一新兴教学模式应用到传统教学中。线上网络教学对传统的教学模式产生了巨大的冲击，不仅改变了学生获取知识和信息的方式，也改变了其学习观念和学习方式。推动了教学的变革和创新，使教学不再受空间和时间的限制，提高了教学的有效性，促进了学生的自主学习能力、深度学习能力的提升，帮助学生获得更多的优质教学资源。

一、线上线下混合式教学的优势

线上线下混合式教学，是依托计算机、网络技术、智能终端设备，将线上网络教学与线下课堂教学有机结合的一种教学模式。线上教学主要是指教师、学生通过在线网络平台实施的教学活动，线下教学主要是指师生面对面地进行的传统课堂教学活动。

（一）打破学习空间限制

混合式教学把线下传统课堂教学的优势和线上互联网学习方式的优势结合起来，将课堂教学与信息技术进行有效融合。混合式教学最大的优势就是通过在线网络平台实现了教学的无限延伸，解决了以往传统线下教学的时间、空间限制，学生可以通过大量的碎片化时间自主选择合适的学习资源进行学习、练习，对于比较难懂的问题可以反复观看教学视频，充分调动了学生学习的积极主动性，保障了学生学习的有效性，提高了课程的教学质量。

（二）构建优质课程资源

线上线下混合式教学优化了学校课程教学资源，有些网络课程教学平台上有着丰富优质的教学资源，高职院校教师可根据课程需要，将优质的教学资源引入到课堂，快速构建自己课程资源，实现线上名师全程参与教学过程。这种构建线上课程，打破了壁垒，能够共享到其他学校优秀教师建成的精品课程资源，同时丰富了自身课程的网络教学资源，节约了学校课程资源建设的成本，促进了线下教学模式的改变和提升。

（三）实现“教”与“学”的统一

在线上线下混合式教学中，课前即线上学习阶段，教师将本堂课的教学内容上传至网络教学平台，让学生明确每一堂课的学习目标、学习任务、学习要求。课中即线下面授阶段，教师根据网络教学平台学生学习情况，有选择有重点地进行讲解。课后即线上巩固阶段，课程结束后，教师在网络教学平台上发布作业，供学生巩固知识，加深对知识的理解与运用。在混合式教学中，学生是学习的主体，是完全主动地学习，真正实现了教与学的统一。

二、高职院校线上线下混合式教学的现状

（一）学生缺乏学习主动性

在推进混合式教学的过程中，线上教学即使有优质的教学资源能够丰富学生的专业理论知识和专业技能，但由于高职学生学情现状，大多数学生在学习的自觉性、主动性方面存在较大差距，处于被动学习状态，只有在教师不断地监管下，才能达到预期的效果。如果离开教师的监管，大多数学生自我约束意识较差，学习意识淡薄，加之整体学习氛围不浓，很多学生对不懂的问题不会深入思考和解决，对课前进行预习的教学内容敷衍了事，因此，线上教学往往会流于形式，达不到预期的教学效果。

（二）教材内容滞后

在我国教育体系中，高职院校已经成为培养应用型人才的主要摇篮，与培养目标配套的教材应体现出职业性、实用性，突出应用型人才培养的实践技能占主导地位，结合真实岗位需求的人才培养特色。但目前大部分高职教材，普遍存在教材内容陈旧、理论内容偏多、实践技能不足、案例陈旧，没有从根本上反映出高职教材的特色与要求。技术的不断发展催生了很多新生事物，高职教材的更新速度远远落后于行业的发展速度。对于行业内的新技能、新工艺不能及时反映到教材中来，降低了教材的应用价值。

（三）教师的工作量大

线上线下混合式教学，教师不仅要完成以前传统的线下课堂教学工作，还要完成线上教学工作：如录制速课、开设直播课程，收集课程相关的教学资料、视频、音频资料，发放作业、主题讨论、技能训练任务。同时还要及时查看课程大数据，了解学生线上学习情况，分析学生知识技能掌握情况，并督促学生按时完成线上学习任务。混合式教学，教师的工作量成倍增加，教师需要付出大量的时间和精力，而有些工作在教师工作量核算中是无法体现的。

三、线上线下混合式教学模式应用的探索

（一）构建多元化的教学评价体系

混合式教学评价体系打破了传统的以期末考核为主体的评价模式，更加注重学习过程性评价，这种评价体系具有多维度、多元化、客观化的特点。该评价体系是由学生线上和线下这两部分构成。线上考核评价体系包括学生在线收听观看音频、视频的数量，阅读课程教学资料的时间，在线访问的次数，在线抢答、课堂讨论、测试、作业等内容。线下考核评价体系包括出勤、课堂参与度、作业、实践任务的完成情况、课程期末考试成绩等内容。多元化的教学评价体系是一种全面、客观、发展的评价体系，通过多元化的教学评价体系，能够提高学生自身的专业知识与岗位工作技能，发现学生在学习中存在的问题，并及时地修正不足之处，为将来学生终身学习打下了良好的基础，使教学评价更加科学、合理、有效。

（二）开发符合高职课程特色的校企合作一体化教材

职业教育教材必须植根于企业，教材开发需要院校与企业紧密合作，教材内容要从岗位实际出发，与时俱进，需要满足学生当前的学习需求和毕业后的工作需要，这就要求教材开发人员在开发过程中考虑到多方面内容，仅靠职业院校教师或企业专家是很难考虑周全的。企业专家熟悉岗位、教师熟悉教学，两方需要发挥出各自的优势和作用，共同做好教材开发工作，并以此为契机深化产教融合。

（三）提高教师的混合式教学能力

混合式教学改变了传统的教学模式，提高了教师教学能力和计算机网络技术应用能力，转变了教师教育教学理念，促进了教师对教学进行及时反思，开阔了教师视野，丰富了课程教学资源。与传统教学需要掌握的PPT制作技术不同，混合式教学要求教师根据高职学生学情现状，制作出具有高职特色的课程教学资源。在课前线上教学阶段，教师根据课程教学目标录制课程的音频、视频，并根据课程需求进行后期的编辑、剪辑工作。这对高职教师带来了极大的挑战。为提高教师的混合式教学能力，高职院校要对教师队伍进行计算机网络技术、新媒体应用技术培训，安排教师到行业一线去实习，提升教师的混合式教学能力，提高教学的有效性。

（四）设计高职特色的分层次教学模式

线上线下混合式教学应根据不同学科、不同专业进行分层次实施。针对实践性、操作性较强的课程，应采用线上仿真实训软件操作模式，强化学生实践操作技能训练，帮助学生掌握实践技能；针对实践操作性较弱的课程，应采用线上教学资源，如案例分析、微课、动画来强化知识本身的生动感知性、立体性，引导学生对知识的理解，促使课前预定教学目标的完成。

四、结语

成功的线上线下混合式教学设计不仅能有效激发学生学习的积极主动性，促进学生自主、深度学习，而且有利于教师提高自身的教学能力，使教学更具特色，课堂更加高效。