切莫忽视课堂“边缘人”

石家庄二中第一实验小学 赵 郡

笔者调研过多所小学，发现在严控大班额的情况下，很多教室里依然存在明显的“区域”差异：后三排学生常游离于课堂教学的边缘，远离课堂中心，这里几乎云集了教师眼中的“学困生”和“问题生”。

这种现象存在一些共性原因：一是小学生注意力保持时间较短，课堂自制力差，自主学习意识不足；二是上课时教师对后三排学生的关注不够；三是班里“爱捣乱”的学生多被安置在最后一排，容易破坏周围的课堂纪律及学习氛围；四是课堂教学枯燥无趣，学生听不进去，转而“神游”于课堂之外。

不仅是小学，有的中学也存在类似现象，应引起教育管理部门、学校及教师的高度重视。这些特殊区域里的学生并不是天生的“学困生”和“问题生”，但长此以往，他们就会被忽视、被放弃甚至在习得性无助里慢慢成为真正的“学困生”和“问题生”，他们的学业发展之路甚至人生都可能因此改变。

为了将课堂“边缘人”拉回课堂中心，我们可以尝试从以下几方面改善其学习生态环境：

一是常态化轮换学生座位，让每一名学生都平均享有坐在教室前、中、后排的机会。为了保障学生的视力健康和座位机会均等，可以将高一些的学生主要安排在教室左右两侧，低一些的学生坐在教室中间。每隔两周，全班学生统一向前移动一排，同时教室左右两侧学生座位互换。这样可以实现所有学生从座位上公平地受到教师的关注。

二是教师的课堂行为作出改善，特别是课上教师的行走路线、视线扫视或停留区域和时长、提问学生的机会等方面。建议教师多走到学生身边讲课，多关注学生的课上学习及行为表现并及时指导。教师课上应尽量扫视全班学生，让每一名学生都能切实感受到老师的目光；课堂提问应尽量关注到不同区域的学生，让每一名学生都有机会在课上发言、展现自我。

三是改善课上生生互动及师生互动模式。应充分利用课堂小组合作式学习共同体模式，让每一名学生都活跃在小组内。在小组学习、研讨、互助、测评时，每一名学生都能得到充分关注，人人都有发言机会、向朋辈学习的机会、为小组作贡献的机会等。这一模式将最大限度地改善教室“边缘人”现象。无论处在教室的哪个位置，都可以实现人人机会均等。

四是提高教师的课堂教学水平。这也是最重要的一点。如果教师的教学内容丰富有趣，语言生动精炼，教学设计环环相扣、引人入胜，课堂互动及时有效，那么无论坐在哪个位置的学生都会被课堂教学魅力所吸引。只有学生的注意力专注到学习中，学习成绩才能提高，学生的自信心和成就感才能随之提升，进而学习进入良性循环。

总之，促进教育均衡发展应从每一个班级、每一间教室、每一节课做起。教育公平，人人有责。