共读共写共诵 共享其美

○贺丽英 杨艳艳

我校以《丛台区教育体育局关于深入开展“读、写、诵”工程，全面提升学生阅读素养的实施意见》为指导，以新课程标准为依据，引导学生多读书、读好书，不断增强学生文化底蕴和可持续发展的能力。

一、读书工程

1.广开渠道，让学生有书读。

（1）图书馆功能最大化。

充分发挥好学校图书馆、各班图书角的功能。目前，我校图书馆藏书6 万余册，生均藏书25册以上，电子藏书10 万余册。此外，我们还挑选热爱图书事业、有上进心的青年教师担任图书专职管理人员，完善图书管理各项规章制度，提高图书管理和使用的效率。

（2）图书借阅规范化。

图书馆周一至周五全天开放，保证了师生能及时借阅。各班还指定了两名责任心强的班委作为班级管理员协助宣传图书管理知识，推介新增图书，及时反馈学生对图书借阅的意见和建议，优化阅读服务。

（3）个人图书资源共享。

我们提倡班级与班级之间建立“好书交换站”，举行“好书换着看”活动，学生可以互相交流个人图书。

（4）教师指导选书。

学科教师配合相应的年级及阅读教学，指导学生有选择地借书、购书、换书，让学生好读书、读好书。

2.开设阅读课，让学生真正“悦读”。

每周五下午是班级阅读课。同年级教师团组会通过集体教研，拟定阅读课计划、阅读课教学设计，或教师推荐阅读内容，或学生自主阅读，或提供阅读方法指导，或组织学生汇报读书心得。

3.讲究实效，让课外阅读作业化。

作业化：可以把课外阅读留成其中的一项作业或专项作业。

定时：每天在家里安排40 分钟左右阅读时间，双休日、节假日更是如此，把时间具体化，坚持每天阅读，让阅读成为习惯。

定量：把每天或一周的阅读任务进行量化。

4.讲究质量，让批注式阅读来体现。

课内：教给批注式阅读方法。利用阅读课，让学生带着提纲挈领式的问题去阅读、思考、交流。

课外：运用批注式阅读方法。课内掌握了方法，课外运用批注式阅读方法进行阅读。在留课外阅读作业时，通常要求做到“读——画——写”，做到不动笔墨不读书。

5.活动驱动，让学生乐读。

（1）精心组织“读书节”活动。

各班级利用微信进行片段诵读，进行课外阅读测试；各年级定期开展读书手抄报、读书会等活动，学校每学年举行一次“读书节”活动。

（2）搭建学生知识积累、展示的平台。

在课外阅读的同时，重视知识的积累工作。要求各班组织学生做好每周一次的读书笔记、日记展示，教师做好批阅、推荐工作，及时对学生作品进行班级展示，优秀的作品定期全校展示。

6.课外阅读辐射，倡导亲子共读。

学校每学年“读书节”都会评选出“书香少年”“书香家庭”。借助此平台，倡导、鼓励家长和学生一起阅读。

二、写字工程

1.立足课堂，面向全体。

上好写字指导课，合理安排练字进度。练字必先练姿，加强写字姿势和执笔方法的指导，让学生逐渐养成“目中有字、心中有形”的习惯。

2.利用午习，师生共写。

学校每天下午上课前15 分钟为午习练字时间，各班既有书写内容计划，又有教师亲自指导、师生同步书写环节。

3.作业书写，常抓不懈。

练字目的是用字，要求学生做作业时和练字时一样认真书写，做到练用结合，以用促练。各科教师通力协作，共同要求学生写好字，做到作业整洁。

4.开展活动，促进提高。

开展多种活动，优化写字氛围。每学期都会多次进行书写习惯常规检查，发现问题，及时反馈。不定期开展写字讲座，树立榜样，促进提高。

三、诵读工程

1.时间是挤出来的。

晨读的时间，可以诵读；放学排队离校时，可以诵读；课前3 分钟，可以诵读；不同的节气和节日，可以诵读。只要有心，可以充分利用好时间，日积月累，终有收获。

2.经典诗文是读出来的。

“书读百遍，其义自见。”诵读经典，重点在读。初识经典，我们要先正音，诗意或词意大致疏通。然后就是各种形式的读，齐读、男生读、女生读、小组读、同桌读、比赛读，从前读到后，从后读到前，读得多了，便能熟读成诵。

3.诵读内容是精心选出来的。

一是结合课文内容找，如读《观沧海》，是因为学了《大海的歌》这篇文章；读《江雪》《梅花》，是因为学了《下雪的声音》这篇文章。

二是结合节气、节日诵读，带领学生亲近自然，亲近诗歌，开展以二十四节气、节日为线索的“农历的天空下”古典诗词之旅。

4.传承经典，诵读展示。

利用晨诵及课余时间，各年级还背诵积累了大量的经典诗文。一年级背《弟子规》《三字经》，二年级背《笠翁对韵》……学生在润物细无声的陶冶下感悟经典，在琅琅的书声中直面经典。

5.经典诵读，走进公园、社区。

开展以“诵读经典，传承文明”为主题的经典诵读进公园、进社区活动，借助这样的活动，学生们的琅琅书声将经典诵读的最美音韵流进人们心田，让星星之火可以燎原。

评价

邯郸市丛台区教育体育局：

丛台小学是我区一所传统的优质小学。自我区开展“读、写、诵”工程以来，他们立足本校实际，认真领会和学习“读、写、诵”工程的要求，多番研究和探索实施“读、写、诵”工程的方法和路径。在实践中，他们将课堂内容与课外阅读相结合，将教师成长与学生发展相结合，将日常教学与各项活动相结合，为学生阅读、书写和诵读创造了合适的氛围与条件。