教师的文化品位决定课堂的内涵品质——观课《花钟》的思考

○叶 刚

孟子曾说过：“尽信书不如无书。”确实，批判地读书，善于独立思考，敢于发表独立见解，才谈得上是“活读书”。在一线，我们也可以看到不少“不走寻常路”的课，学生得以在课堂上纵横自如、创意解读，尽展生机与活力。不过，“活读”不等于乱读，创新也不等于标新立异。一位教师在执教《花钟》（部编版教材三上第13 课）时引导学生给教材“挑刺”，并且以“挑刺”为抓手引导学生展开对课文的研读。只不过，课堂挑出来的“刺”事实上根本站不住脚。那么，这究竟是怎样一堂课？

【课文节选】

“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……”

【课堂现场】

（课件出示：牵牛花开花了，蔷薇开花了，睡莲开花了，午时花开花了，万寿菊开花了，烟草花开花了，月光花开花了，夜来香开花了，昙花开花了。）

师：读了以后，有什么感受吗？

生：我觉得这些花总是一个接一个地开了。

生：每种花后面都是“开花了”不太好。

师：这样写都让我们乏味了，是不是啊？课文中可不是这样写的，你能找出课文中那些生动的语言帮老师改过来吗？

（学生逐一找到课文里描写花的句子帮老师进行修改。）

师：课文中用了多种不同的说法来写开花了，请你们再来读读看，你觉得这么一改有什么新的感受？

生：我觉得这样写优雅了许多。

生：我觉得现在变成了一篇很美的文章，确实是书上的原文写得好！

师：作者抓住花的不同特点，写出了多种不同的句式。可惜的是，其中“午时花”和“夜来香”两种花写得很简单，老师想请你来当小作家，也把它们写生动了。让我们先来仔细观察一下，这样你能写得更好。

（课件出示图片，学生观察，教师指导。）

生：中午十二点左右，午时花争奇斗艳。

师：他用上了一个好词语“争奇斗艳”。

生：中午十二点，午时花露出了她粉红色的笑脸。

师：对着谁露出了笑脸？

生：对着太阳公公露出了笑脸。

师：让我们再来看看夜来香吧。

生：晚上八点左右，夜来香开放了。

师：怎样开放的？颜色是怎样的？

生：晚上八点左右，夜来香展开她那淡雅的花瓣。

师：用上了课文中的词语“淡雅”，好的。

生：晚上八点左右，夜来香开始舒展开雪白雪白的花瓣。

师：是啊，用鼻子闻闻看，你闻到了什么？怎么说？

生：晚上八点左右，夜来香芳香扑鼻。

师：这才不愧是“夜来香”。这样改，多好啊！

【课堂解剖】

《花钟》第一自然段主要写九种不同的花、不同的开放时间及开法。教师用课件出示九个“开花了”，让学生充分认识到这种整齐划一的写法是多么单调、乏味和无趣，由此，学生也更能感受到原文中那变化多姿的写法是多么美妙与灵动。接着，教师引导学生聚焦到“午时花”和“夜来香”，要求学生“也把它们写生动了”。在教师的百般引领下，这两种花的开法都“生动”起来了。但，这样真的好吗？一篇文章，真的需要把“文笔优美”做到极至，而不允许存在哪怕一丝丝“不完美”吗？

“午时花开花了”“夜来香开花了”，这样写不是太单调了吗？如果这两句话单独拎出来，确实显得单调、呆板。但当我们把这两句话放在整段话中并联系一下上下文，就会发现，单调与呆板已全然消失，扑面而来的却是摇曳生姿、灵动多变，是一种朗朗上口、错落有致的节奏感。这，就是整体观照的效果。

好文章固然讲求形式的错落与词采的修饰，但“文武之道，一张一弛”，当牵牛花、蔷薇等七种花摆出各种“POSE”时，再穿插午时花和夜来香中规中矩地正步出场，这种“浓烈”与“清雅”相间的安排，难道不更令人感到耳目一新、精神一振吗？

教师让学生重新修饰文中词句，让文中剩下的那两种花也都“开”得变化多姿，使本来已“华”“朴”相间、“巧”“拙”相映的描写变成了“清一色”的“华丽”。这样一来，原文中不露声色、不着痕迹的变化反而被“格式化”，课文也从“绿色天然”变成“人工催肥”，这岂不令人叹息？

【改进建议】

《花钟》是一篇很美的文章，尤其第一自然段，用优美的笔触描写了不同的花的开法，有造型，有动态，甚至有情感，这是最应该关注的教学元素。九种花，其中七种的开法比较华丽，另两种则比较朴素。本课中，教师的教学重心就放在了对开花方式“进一步美化”方面。问题在于，这种一厢情愿甚至自以为是的做法实不可取。那么，如何改进？教师可以遵循“品赏文本，积淀语感”的原则，大体分四步走：

1.入本，触发语感。

可以让学生自由朗读课文，然后用波浪线画出文中描写每种花开放的时间和样子，并想一想有什么不一样的感觉。学生会发现，花开的时间各不相同，而且表示时间的词语既可放前也可放后。至于花开放的样子，则更是生动多变，富有想象力。教师可趁机小结提升：“这就是‘花钟’，一面令人爱不释手的‘花钟’。”

2.入境，激活语感。

教师可以设问：“课文写九种花开，你喜欢哪一种？选择一种和大家交流交流吧。”

生：我喜欢牵牛花，因为作者写牵牛花像紫色的小喇叭，写得很生动。

师：你觉得这样写花的方法很生动。孩子们，见过牵牛花吗？

生：见过。

师：我们一起看看，这就是牵牛花。它像什么？（课件出示图片。）

生：喇叭。

师:真像紫色的小喇叭，作者用吹起紫色的小喇叭写出了它开花颜色和形状的特点，多有趣呀，想读吗？你能不能边读边做出小喇叭的动作？

生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

师：谁的小喇叭还吹得更漂亮一些呢？（另一生边做动作边读。）

师：你这朵牵牛花开得可真漂亮！我们一起来读读这句，边读边模仿小喇叭的样子。

花的开放姿态很美，但这种美不应只停留在无声的文字中，而应将之活化为鲜活的画面与情境。唯此，学生方能感受到、触摸到继而领悟到其中的秘妙。教师引导学生用形象的手段来理解句子，这是由语文学习的规律决定的。

3.入味，提升语感。

教师可以设问：“大家有没有想过，写不同的花开放时的样子的词句能调换吗？不能的话，为什么？”这样一问，学生的思路又被打开了。引导研读过后，他们会发现：“牵牛花的样子本来就像小喇叭，写其他花开放时不能这样写。”“清晨或早上开的花并不只有睡莲，但睡莲的名字中有个‘睡’，因此文中说它是‘从梦中醒来’，太贴切了。”“昙花开的时间极短，因此说‘含笑一现’，其他花跟它不一样。”此时，教师可趁势归纳：“作者把不同的花开放的样子写得如此生动多变，源于对各种花的精心观察和准确把握，这也就是写作的前提。”

4.入心，活化语感。

教师可以问：“九种花就应该有九种不同开法，可为什么作者写午时花和夜来香开时那么简单呢？是不是太粗心了？”这样一问，估计学生虽不会认为作者粗心，但也说不上来原因。此时，教师可以组织学生讨论并加以诱导。学生应该能意识到，既然作者的文笔如此细腻，显然不会是因为粗心，而是想留给读者一个想象的空间——借助“留白”，让阅读感受更加立体丰满、余味无穷。到这里，学生对文本的领会已比较到位。此时，教师可以趁热打铁，引导学生背诵文段、积累词句、模仿写话等。

【反思启示】

阅读教学必须“整体会文本”，教师在教学中不能肢解课文，更不能把课文咬烂嚼碎后再喂给学生，而是应该具备整体意识，让学生在整体语境中去理解和把握课文，真正做到“不求甚解”，有时甚至还可以适当“难得糊涂”！然而，要求学生“整体会文本”的前提是教师自身首先做到“整体会文本”，因为如果教师面对文本时“只见树木、不见森林”，那可以想见之后的课堂必定会出现偏差。

本课中，教师之所以这样操作，可能是想让课文更完美，这本没有错。只不过，完美的课文并不一定“难觅漏洞”，有时，有“漏洞”反而更完美，有了它课文才有灵气与活力。曾在报章上读过这样一则故事：一位老木匠很少手把手地教徒弟，倒有一句口头禅常挂嘴边：“注意了，留一条缝隙。”木工讲究疏密有致，粘合贴切，该疏则疏，不然容易散落。当徒弟们在干活时懂得了恰到好处地留一条缝隙后，果然便避免了木制品的诸如开裂、挤压或拱起等问题。其实，木工如此，上课亦如此，有时需要抛开“美满”而留下一丝“缝隙”。

对语文教师而言，不断提升自己的文学功底，可以说是最重要的一件事。因为如果教师自身缺乏文学素养，就无法真正把握教材精髓，甚至还有可能对教材作出不合理的解读，这样一来，就会直接导致教学品质的“变味”。必须承认，教师的文化品位决定课堂的内涵品质。由此，语文教师应该不断提升自身语文素养乃至全方位的综合素养，具备丰厚的文化底蕴与开阔的文化视野，唯此方能真正提升语文课堂的品质！