找准学习风格更有利于因材施教

韩庆文

（凌源市万元店中心校）

为什么同一间教室、同一位教师、同一种教学方式、同一项学习内容，学生的学习效果却不一样？这是许多教师的疑问。原因或许很多，但学生学习风格的不同——有听觉型、视觉型、读写型、动觉型等——是其中重要的原因。传统教学往往忽略这些差异，教师在班级授课时多是面向“全体”，没有兼顾不同层级的学生。如果教师能够根据学生喜欢的学习风格调整教学，因材施教、因人施教、因类施教，就有利于充分发挥学生的学习特长，多层次、多维度、多途径地开展学习活动。那么，教师怎么做才能提升教学效果，使教学适合每一个学生呢？

其一，引导学生自主学习，在探究中使个体学习风格的优势充分发挥。教师在设计教学时，要考虑绝大部分学生的学习风格及参与程度，给学生自主选择学习方法的权利和机会；要从学生已有经验及学习难点出发，将适合的支架与学习内容相结合，适度减缓学习过程的坡度，引导学生积极参与，从而实现因材施教。自主成长是学生主体性、主动性、独立性和创造性充分发展的过程，教师应当利用好这个过程，促进学生转变学习观念，发现并运用自己的学习风格，从被动接受转向自主探究。

其二，促进学生合作学习，在生生间形成学习风格的优势互补。合作学习有利于将输入型学习和输出型学习相结合，学习效果较为理想。输入型学习体现的是自身学习风格的单一优势，而输出型学习（如生教生）则有利于学习风格的优势互补。同时，合作学习拓宽了学习途径，提供了向同伴展示、学习的机会，有利于学生平衡自身的学习风格。

其三，培养学生交流能力，使个体学习风格的优势得到升华。不同学习风格的学生交流的侧重点往往不同：视觉型学习者可以交流直观感受，听觉型学习者可以向大家诵读，读写型学习者可以展示自己的感悟、体会，等等。这样的输出是深度交流，能够让学生都参与进来，展示各自的闪光点，在交流中提升学习效果。

其四，给予学生充分尊重，让学生获得有意义的成长经历。教师要在尊重学生学习风格的基础上，探索分层教学、分层作业及学科综合实践活动等因材施教的策略，真正落实自主探究、合作交流的学习方式；要充分预设，根据不同学生的学习风格，设计开放包容的“大问题”，允许学生自主选择学习方式，在动态生成中适当调控学习进程和学习内容；要依据不同的学习风格科学布置共性作业与个性作业，使每一名学生在课内与课外均能获得符合其“最近发展区”的提升。

教育的初心是在尊重学生个性差异的前提下，尽可能创设条件促进全体学生发展。找准学生的学习风格，有利于教师从学生的能力、性格、志趣等具体情况出发，因材施教，使教学的深度、广度、进度都能满足每个学生的需要，让每名学生都能得到最适合的发展。