初中美术教学中的合作学习

【摘要】在新课程改革不断深入的背景下，传统的初中美术教学活动难以满足学生的成长需求。教师应当充分重视合作学习的教育价值，在推动初中美术教学改革的过程中，以合作学习为基础丰富学生的学习体验。文章简单分析了初中美术教学中开展合作学习的积极意义，并提出了合作学习的实施策略。

【关键词】初中美术;合作学习;实施策略

作者简介：张洁（1983.01-），女，广西玉林市兴业县大平山镇第一初级中学，一级教师。2016年玉林市课件《剪纸》获一等奖;2019年兴业县“一师一优课，一课一名师”晒课评比一等奖;2021年玉林市教学设计比赛一等奖。

美术是初中阶段一门重要的艺术型学科，高质量的美术教育能够起到美育的效果，培养学生较强的审美能力。在组织和实施初中美術教学活动时，许多教师对合作学习活动进行了一定的尝试，但是对合作学习方式的理解不够深刻，没有根据学生的实际情况合理地调整合作学习的实施方法，导致合作学习的实际效果与预期之间存在较大的差距。面对这样的情况，教师应当充分考虑到初中生美术学习的特点，在积极转变教学观念的同时，对合作学习的形式进行有效创新，确保合作学习活动能够对初中美术教学起到很好的推动作用，让学生在参与合作学习的同时积累丰富的美术知识。

一、初中美术教学中开展合作学习的积极意义

（一）有利于培养学生的团队协作精神

在开展初中美术教学活动中，教师通过组织合作学习的形式，对学生的团队协作能力进行有效培养，让学生学会如何与他人相处，更好地处理同学关系。合作学习活动主要强调学生之间的有效配合，无论是围绕某个美术知识点进行的有效探讨还是在思考过程中对美术观点的新认知，都是合作学习的独特魅力所在。现阶段许多初中生都是独生子女，他们在家庭生活中缺少玩伴，并且由于长辈的溺爱很容易养成以自我为中心的不良习惯，对学生日后的发展产生了一定的阻碍。而在合作学习活动中，学生能够收敛自己的个性，学会如何与他人相处，并且借助集体的力量共同解决美术学习中遇到的诸多问题。这样一来，学生能够形成较强的团队协作精神，为日后的学习和发展奠定基础。

（二）有利于强化学生的逻辑思维能力

初中阶段是学生思维能力成长的关键时期。在初中美术教学中开展合作学习活动，学生的思想观点能够不断碰触，从而迸发出新的灵感，对强化学生的思维能力很有帮助。在开展美术教学活动时，教师可以基于美术教学的各项要求，对合作学习形式进行有效创新，让每位学生在合作学习的过程中都能发表各自的观点和看法。通过小组成员之间的探讨与协作，学生在提出自己的观点后，需要听取他人的意见，然后对自己的观点进行补充，从而不断提高思维能力。

（三）有利于营造良好的美术教学氛围

初中阶段的学生在学习美术知识的过程中，对外部环境较为敏感。良好的外部环境对提高学生的学习效率有积极的作用。在开展合作学习活动时，教师可以对学生科学地进行指导，让学生之间进行互动与交流，营造良好的美术教学氛围，让学生积极主动地探索美术知识。在合作学习活动中，教师对学生的学习表现科学地进行指导，为学生营造合作学习的良好氛围，为解决美术学习中遇到的各种难题建言献策。相较于传统的初中美术教学形式，合作学习更加强调学生之间的紧密配合，能够充分体现学生的主体地位，使学生保持积极的求学态度。

二、初中美术教学中合作学习存在的问题和不足

（一）小组成员划分缺乏合理性

在划分小组成员的过程中，许多教师没有把握好学生的实际学习情况，只是将学生的美术学习能力作为划分小组的依据，忽略了学生的个性特点和情感要素。许多教师在划分小组成员时存在过分散漫的情况，通常只是要求学生自行组建小组，甚至直接要求前后桌之间组成小组，导致小组的协调性不够突出。每位学生的成长环境不同，在美术学习方面的天赋不一样，在美术学习中的整体表现也各不相同。教师如果一味追求学生在美术创作能力方面的平衡，忽略学生的个性特点，很容易导致学生之间无法实现有效的合作学习。如果一个小组内所有学生性格都外向，很容易导致组内纪律较为散漫;如果一个小组内所有学生性格都较为内向，那么合作学习的气氛容易变得十分沉闷，最终都将影响合作学习的顺利实施。

（二）缺乏明确清晰的合作学习主题

在初中美术教学中开展合作学习活动时，许多教师并没有为学生布置明确清晰的学习主题，影响了学生的学习效率。许多教师只是将合作学习活动作为美术教学的一项必备流程，虽然有意识地开展合作学习，但是没有真正考虑到学生的学习需求。教师只是要求学生参与合作学习活动，并且在课堂上为学生预留合作学习的空间，没有真正考虑到学生该如何学，该怎样学。由于缺乏教师的有效指引，学生在学习过程中十分迷茫，合作学习的整体效率较低，导致初中美术教学质量受到较大的影响。

（三）教师对合作学习活动过分干涉

现阶段许多教师受到应试教育思想的影响，在开展初中美术教学活动时，过分强调自身的主导作用，忽略了学生的主体地位，没有关注到学生的实际学习需求，对学生的合作学习活动干涉过多，导致学生学习美术的积极性明显不足。在开展美术教学活动时，教师并没有充分关注到学生的认知规律，而是直接对学生提出要求。学生只能按照教师设计的流程开展合作学习活动，无法积极地自主探索，导致思维能力发展受到一定的影响。在教师的过分干涉下，学生的积极性容易受到较大的打击，不仅无法发挥合作学习应有的价值，而且对学习习惯产生了一定的负面影响，无法实现个性成长。

（四）合作学习纪律维护不到位

现阶段许多教师对开展合作学习活动做出了尝试，但是通常只关注教学层面的各项要求，忽略了对课堂纪律的有效维护，影响了合作学习的效率。初中生往往缺乏自我管理能力，虽然大部分能够受到外部环境的感染而积极投入于美术学习，但是仍然有部分学生无法快速进入学习状态，甚至对合作学习产生抵触心理，在课堂上做与学习无关的事情。许多教师只是将合作学习作为一项任务来完成，没有真正考虑到如何提高教学质量。教师往往只是以合作学习成果来判断学生学习的好坏，忽略了学习过程中对纪律的有效监管。长此以往，合作学习在美术教学中的价值难以得到体现，合作学习活动最终流于形式。

三、基于合作学习的初中美术教学有效实施策略

（一）基于学情合理划分小组

合理划分学习小组是初中美术合作学习活动顺利实施的基础和前提。这就要求教师对学生的学习情况进行摸底，根据学生的学习能力和学习特点合理地划分学习小组。教师应当考虑学生在学习能力、学习态度等各方面的特点，对小组成员进行合理划分，一方面将小组人数控制在3～5人，另一方面要考虑到学生的综合情况。教师应当从多个角度对小组成员的配置进行合理优化，将美术学习能力较强的学生与美术学习能力较差的学生放在同一个小组，通过小组成员之间的帮扶结对，共同提高学生的学习效率。教师还应考虑到学生的性格特点和表达能力，将性格内向的学生与性格外向的学生划分在同一个小组，让性格外向的学生带动性格内向的学生，营造良好的学习氛围。只有合理划分小组，才能顺利落实合作学习活动。

（二）结合教学主题布置学习任务

主题清晰的合作学习任务能够对学生的学习活动起到指引作用。在开展初中美术合作学习活动时，教师应当根据不同的教学主题布置清晰的合作学习任务，让学生围绕特定的方向进行美术方面的思考。这就要求教师具备较强的组织和协调能力，在开展初中美术合作学习活动时，考虑到学生的整体学习情况，设置学习任务时要考虑到任务的难易度，避免任务难度过大而打击学生的积极性，难度过小使学生缺乏探究欲望。教师布置的合作学习任务应当涉及多个层次，除了对美术作品进行鉴赏之外，还应融入深层次的情感教育和德育方面的内容，让学生围绕特定的德育价值观念进行探讨，从而发挥美术学科的人文教育价值。

（三）通过创设情境提高学习效率

创设教学情境能够营造良好的教学氛围。在开展初中美术合作学习活动时，教师应当通过创设情境的方式，让学生快速进入学习状态，减轻学生的学习负担，并且引导学生有效进行互动与讨论。这就要求教师合理地优化教学流程，在为学生布置学习任务的基础上，通过创设情境的方式，加深学生对美术作品的理解和认知。创设教学情境，一方面要重视对美术作品的创作背景进行分析，另一方面可以尝试将静态的美术作品以动态的形式呈现出来。在情境的影响下，学生能够极大地提高合作学习效率。此外，教师应重视基于情境教学的有效互动与交流，给学生带来更加深刻的学习体验，在情境中进行对话，向学生介绍美术作品的创作背景，并尝试代入角色，感受美术的独特魅力。

（四）为学生搭建展示合作学习成果的平台

初中美术教学中的合作学习强调教师与学生之间的紧密协调。在开展合作学习活动时，教师应当为学生搭建展示合作学习成果的平台，并且对学生的合作学习情况进行有效的评估，让学生更好地适应合作学习活动，激发学生的集体荣誉感。在为学生预留充分时间进行美术合作学习的探索时，教师同样需要考虑到对成果的有效整合，让小组合作学习活动拓展至班级层面。学生为了在班级活动中受到认可，更愿意参与合作学习，从而取得良好的学习效果。

（五）结合美术教育要求开展课外实践

美术是一门强调理论与实践相结合的学科。教师在开展合作学习的过程中，不仅要重视对理论知识进行分析和讲解，而且应关注对学生实践能力的有效培養，鼓励学生以小组为单位参与课外实践，让学生获得更加深刻的学习体验。教师要具备较强的组织和协调能力，除了讲解美术创作技巧外，还应重视课后的写生与实践，比如组织学生参观当地的名胜古迹，参与户外写生等等。此外，教师应积极布置形式多样的课外实践任务，让学生以小组为单位共同完成美术创作与学习。比如可以尝试将公益活动与美术实践相结合，鼓励学生结合公益主题绘制海报，并且积极开展宣传展览活动，让学生的美术作品被更广泛地认知，在开设展览活动的同时强化学生的人际交往能力。

（六）建立科学平等的评价机制

教师评价在初中美术合作学习中有着不可替代的作用，科学的评价机制能够对学生产生积极正面的影响。现阶段许多教师在实施评价的过程中往往存在一定的功利化思想，把合作学习的成果作为判断学生成绩好坏的唯一依据，忽略了学生在学习过程中付出的努力，无法端正学生的学习态度。构建完善的教学评价机制，意味着教师要充分关注学生的性格特点，根据学生的认知规律，合理地调整和优化教学形式，让学生根据美术学科的特点参与到合作学习的全过程中。在科学的评价机制影响下，学生能够掌握合作学习的方法和技巧，并且发挥自身在合作学习中的独特价值。此外，教师应建立多种主体的评价机制。合作学习是学生之间的有效配合，教师应当鼓励学生对其他组员的表现进行合理评价，就合作学习中存在的不足进行理性分析，从而提高合作学习的效率。只有建立完善的评价机制，合作学习才能真正落到实处，学生才能够在评价标准的影响下转变学习思路，更好地适应合作学习模式。

综上所述，在初中美术教学中开展合作学习，是提高美术教学质量的重要保障，也是提高学生学习效率的必然要求。教师应当对合作学习活动进行科学指导，无论是划分学习小组还是布置合作学习任务，都要积极参与。教师应充分重视合作学习的教学价值，在开展教学活动时为学生指明学习方向，以任务驱动的形式提高学生的学习效率，在创设情境的基础上引发学生的深刻共鸣，并且以科学的评价机制让学生逐渐适应合作学习模式。唯有如此，才能真正发挥合作学习的教学价值，凭借高质量的初中美术教学活动促进学生综合素质的发展.

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