基于英语学习活动观提升学生批判性思维品质的阅读教学实践

【摘要】中学阶段学生的思维活跃敏捷，求知欲望强烈，在英语教学中引入批判性思维品质培养模式，能够促进学生逻辑思维能力和创新精神的养成。在培养学生批判性思维的过程中尝试引入英语学习活动观，采用角色扮演式、辩论式和问题导学式等方式，探索英语阅读教学实践，为初中英语教学活动提供参考和有益思考。

【关键词】批判性思维;英语阅读;学习活动观

【基金项目】江苏省中小学教学研究室第十三期课题“指向批判性思维培养的中学英语阅读教学策略研究”的阶段性成果之一，课题批准立项号为：2019JK13-L096。

作者简介：刘丽霞（1970.10-），女，江苏师范大学附属实验学校，中小学副高级教师，江苏省优秀教师。

一、绪论

（一）基本概念

1.批判性思维的概念

批判性思维又称评判性思维，是指人们对人或事情做出公正、审慎的判断，而非不加质疑地接受各种观点。在英语学习中发挥批判性思维，是针对目的导向，对于相关情况进行解释分析和推理思考，从而达到符合逻辑关系的推断结论的过程。整个批判性思考过程，包括对于既有情况的充分认知，也是对既有语境进行充分论证分析，从而达到评价的过程。

毕胜、韩炳华（2017）基于学生英语阅读的核心能力培养，认为中学英语阅读教学中的批判性思維培养应包含两个方面的内容：一是解读阐释文本，了解并掌握文本的主旨大意及中心思想、细节信息等;二是对文章中的信息和作者观点等进行质疑、分析、推理、判断和评价，形成自己的观点和判断，同时培养学生归纳和形成富有说服力的论证依据意识。

2.围绕批判性思维培养的学习活动观

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语教学中的学习活动，应当具有知识综合性、实践相关性和趣味参与性等特点。教师通过设计一系列课堂教学互动，将语言学习、文化掌握和思维锻炼过程，与英语课堂教学衔接在一起，引导学生积极参与课堂活动，充分进行语言理解、实践运用和知识迁移的过程，将语言学习和文化领域融合在思考过程中，独立自主进行逻辑推理、反思质疑等过程，从而总结评价个人观点看法，综合提高个人英语学习运用能力。由此可见，围绕着批判性思维培养的初中英语学习活动，是以学生为主体，充分利用课堂教学主阵地，以批判性思维的培养和引导为重点，全面发挥学生思考的主动性和创作性，鼓励学生积极思考、大胆质疑及分析批判的过程。培养批判性思维，可以极大地改变英语教学活动模式，充分激发出学生在课堂中的积极性和创作力。

3.初中英语教学的学习活动观

基于批判性思维培养的初中英语教学活动，应当坚持“以学生为中心、以批判性思维培养为重点”的设计原则，通过设计系列英语教学实践活动，引导学生对阅读材料进行深层次理解，充分分析事实与观点，开展质疑讨论活动，从而在质疑、概括、分析、比较、归类、推理以及评价中培养学生的批判性思维。

教师在设计初中英语阅读教学活动时，要鼓励学生大胆质疑，运用分析、质疑、评价等方式提高学生的批判性思维能力，促进学生自主阅读，自主提问，独立思考，探索评论，鼓励学生聚焦开放性、多元化的价值导向，充分培养学生的批判性思维和创新思维，鼓励学生超越课本，挑战教师，标新立异，逆向思考，提高学生的阅读素质与能力。

（二）学习活动观对学生批判性思维培养的作用

1.开展角色扮演式英语学习活动，开拓学生思维

教师立足牛津译林版教材特点，设计一系列角色扮演式的英语学习活动，帮助学生把握好英语课堂的学习主动权，结合教材内容身临其境地分析问题、思考问题，从而全面地认识问题，学习辩证地看待问题。同时，教师积极引导帮助学生主动质疑与反思，从而更好地培养学生的批判性思维能力。

角色扮演是英语课堂中经常采用的学习活动。扮演者要对角色有深刻的领悟，将自身对角色的感悟和理解融入个人行为表现中，获得相关思考和收获。开展角色扮演式的英语学习活动，能够营造轻松的课堂氛围，促进学生的精神兴奋、思维灵活及灵感激发。俗话说：“只是告诉我，我会忘记;要是演示给我，我就会记住;如果还让我参与其中，我就会明白。”角色扮演的作用显而易见。

2.开展辩论式英语学习活动，激活学生思维

教师立足于教材特点，设计辩论式英语学习活动，给予学生“渔”而不仅仅是“鱼”。辩论式英语学习活动符合教育规律，在语言表达、情景再现等方面，更为贴近学生对语言的认知实践，更加适应学生的身心发展，能够更好地激发学生思维。

以牛津译林版教材八年级上册Module 2为例，让学生就“人类社会生活与地球自然资源保护的关系”展开课堂辩论活动，正方观点为“支持人类社会生活有利于地球自然资源保护”，反方观点为“认为人类社会生活不利于地球自然资源保护”。教师总结正方观点和反方观点的辩论情况，归纳总结学生的辩论观点，培养学生的辩证思维。

辩论式英语学习活动能够引导学生充分发挥出自主思考能力。教师鼓励学生勇敢发表各自新奇的观点和看法，给予相应的批评指正，对于表现优秀的学生给予肯定，鼓励学生创新，促使学生进步。在辩论式学习活动中，学生之间要充分沟通交流，平等和睦地交换观点，引用教材中或者生活中的案例，在相互交流和点评中获得认同感，增强积极思考、大胆交流的勇气与动力。

3.开展问题导学式英语学习活动，使学生学会质疑

教师立足教材特点，设计问题导学式英语活动，将教材内容分解为系列学习任务，并逐项分解为系列学习分段目标问题，以问题导入为切入点，采用逐步导入、各个击破的思考方式，将学会质疑、自主思考与阅读文本内容、处理信息要素、评价形成观点等过程联系起来，使学生在自主思考、得到答案的过程中收获快乐和成长。

在问题导入式英语学习活动中，教师按照教学任务安排进度，综合应用好层层递进式的提问方式，设置相关话题指引内容，导入相应的英语阅读材料，让学生积极参与到思考过程中，充分感受到阅读文本、获取信息、归纳表达、自我评价及团队评价的快乐。问题导入式英语学习活动能够让学生在回答问题中充分调动思考积极性和参与课堂的主动性，全面应用好阅读材料，收获相关信息资源，从而把握课堂学习的话语权。

二、指向学习活动观，提升学生批判性思维的阅读教学设计

（一）学习理解类活动，促进学生了解语篇承载的生活价值，并形成新的知识

1.指向感知与注意的学习理解类活动

牛津译林版教材内容覆盖了生活中常见的各类领域，为开展生活体验类的学习理解活动奠定了扎实的材料基础，同时增加了相应的生活价值材料。例如，八年级下册Unit 2 Traveling增加了“My best holiday”学习理解类活动。

例如Unit 2 Traveling，在实践学习理解类学习活动前，回答：“We can infer the target through related information.”在实践学习理解类学习活动时，采用情景导入式、问题导入式等方式，先由学生通过浏览标题预测文章内容并分析文章结构，回答“How many parts can we divide the text into？ Why do you think so？”，从而分析得出篇章结构。在实践学习活动后，全面关注文章写作特点，回答“How does the author develop the passage？”问题的答案。

在学习理解类综合实践活动中，教师可以利用好生活体验式场景，使学生在场景中独立思考分析，利用既有生活体验和语言知识来发挥批判性思维，帮助学生在快速浏览、精读细读过程中，及时全面掌握好阅读材料的精确信息，从而快速浏览文章并分析语篇结构。

2.指向概括与整合的学习理解类活动

牛津译林版教材与传统英语教材相比，在语法、阅读、词汇和综合技巧等方面有着更为目标化、实践化的教学任务和评价标准。因此，教师在课堂教学活动过程中，要正确认识到教学目标导向的指向概括和能力整合，综合设计相应的学习理解类学习活动，结合相关拓展阅读材料，促进学生进行生活体验和知识联想，从而全面促进学生综合理解能力和自主思考能力的提升。

在语言学习和语法训练的基础上，培养学生综合运用英语的能力，让学生找出阅读中的要点和关键词，从而培养学生综合归纳分析的批判性思维品质。

3.指向迁移与应用的学习理解类活动

牛津译林版教材整个教学重点是围绕着整个阶段的学习目标展开的。立足于不同教学项目和手段，学习理解类活动也要围绕着教学目标展开。教师在教学中要有全局意识，不能孤立地分析、教授课程内容，应该充分利用好各个环节，帮助学生形成独立思考、善于分析、敢于批评的阅读能力。

在知识迁移和理解应用的学习理解类活动中，教师可以设置一些学习理解类的迁移应用活动，将教材中的“Task”与学生实际结合起来，从而提高学生的思维能力。教师可根据各单元具体教学要求，设计不同的贴近生活的作业。例如教师在教学八年级下册Unit 2 Traveling时，可让学生假设在某个喜爱的城市旅游，想从那里给亲人或朋友寄张明信片，介绍其著名景点，让学生结合“My best holiday”制作自助旅游活动的策划书。

（二）应用创新类活动，促进学生内化语言和生活知识，并将知识转化为能力

1.指向分析与比较的阅读创新类活动

在初中英语阅读教学活动中，教师要指向价值分析和生活比较，开展系列阅读创新活动，促进学生在生活比较中培养阅读创新思维。教师通过问题导入，设置材料指向和生活分析的对比分析，利用阅读材料和教材图片激活学生已有的生活体验背景，鼓励学生积极探究分析探索此类主题。这类阅读创新活动，可以营造和谐氛围，鼓励学生积极思考和参与课堂讨论，一方面，可以培养学生快速阅读、获取信息及处理信息的能力，另一方面，对比分析语言知识和生活常识，可以促使学生进行批判性思考，从而培养学生阅读理解的核心思维。

2.指向归纳与总结的阅读创新类活动

学生参与知识迁移和理解应用的学习理解类活动，自主设计项目，开展调查分析，设计项目实施等，进行归纳总结之后，换个角度看待材料内容，提高了批判性思维能力。例如八年级下册Unit 5 Good Manners，教师在前期导入内容后，安排学生细读任务时，让学生进行小组活动，围绕着“Talk about your good manner”开展阅读理解学习实践。

在阅读创新实践活动中，教师要利用好英语阅读材料，对材料进行阐释、分析、判断、内化和运用，并进行有效归纳总结，以加深学生对阅读材料的理解和应用，将所学知识内化为生活常识。

3.指向迁移与应用的阅读创新类活动

结合阅读材料要点，寻找阅读材料的主题信息，整合已获得的信息，完成对阅读主题的归纳总结任务。例如在赏析Talk about your good manner材料过程中，教师要求学生阅读文本信息，迁移应用Doing the right thing阅读材料内容，并迁移生活中的相关信息。基于对阅读内容主题的分析与判断、总结与归纳，学生完成阅读材料的信息整合，将课文阅读与延伸阅读结合在一起，归纳总结后得出自身的觀点和看法。然后教师给出一系列问题，引发学生思考。比如，结合Doing the right thing的主题开展一系列创新活动，帮助学生分析文本的语言形式和结构，总结相关感受。教师通过开展指向迁移与应用的阅读创新活动，分析整合文本零散的信息并使其结构化，帮助学生更加深入地理解本文，加强了学生对阅读材料的理解和应用，使学生形成批判性思维能力。

三、结语

在初中英语阅读教学过程中培养学生的批判性思维，不仅可以帮助学生在英语阅读中综合运用好阅读策略，而且可以将传统“以教学为主”的教学模式改变为“以学生为主”“以思考为主”的教学模式。基于英语学习活动观，教师可以在英语阅读教学中充分设置相应的预测、分析、质疑、总结和评价等环节。

教学实践显示，在批判性思维学习活动中开展感知与注意、概括与整合、迁移与应用，能够简单、高效地导入教学目标，帮助学生在阅读理解过程中深层次、全方位、多角度地培养批判性思维品质，培养学生良好的思考习惯与能力。

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