融入活动理论，促进素养提升

王广飞

摘要：在初中信息技术教学中，教师要融入活动教学的理论，让“教”向“学”转移，促使学生在活动中获得技能的发展、素养的提升，加深学生对知识的理解。本文从构建协作团体、提供适当帮助、情境促进建构、多元评价促学等角度着手，阐述了初中信息技术活动教学的有效策略。

关键词：初中  信息技術  活动理论  信息素养

一、制订多维目标，构建协作团体

协作学习是以活动为主要形式存在的，但不是所有的主题都适用于协作共学。在综合性学习过程中，教师应引领学生运用多种工具去探究实践任务，让他们借助问题讨论、合作交流去完成技术操作等环节。同时，开放性探究能得出多样化的结果，教师要加强多学科的融合，开展创造性的活动，为学生的协作学习创设环境，提升他们参与协作学习的动力。此外，教师要结合学生实际，寻找学习目标的支撑点，确立多维的活动目标。如在教学《动画基础知识》时，教师可以设计如下学习目标：观看多版本的哪吒动画片段，了解动画分类;通过动手共做、共同探究等活动，了解动画形成的关键，掌握简单GIF动画制作的方法;通过多种形式的共同探究，促进协作共学意识的形成，并能创造性地解决问题。

学生是协作共学的主体，所有的活动皆围绕这个主体展开，教师既要分析学生的知识基础、认知能力等情况，又要关注他们的学习动机、个性风格等，还要进行差异化分组，让组与组之间保持均衡，促进学生之间的交流。第一，教师可以通过访谈、提问等方式，了解学生的学习特点，为协作活动的构建提供参考;第二，教师可以依据学情优化分组策略，控制小组的规模，每组以4至6人为宜;第三，教师应以分析阻碍小组活动的不利因素，并营造良好的学习环境，为他们的协作学习提供“支架”，促进他们探究任务的完成。如在教学《图片抠取与合成》时，首先，在协作学习前，教师要通过课堂观察了解学生的现有水平、学习动机，以及可能面临的学习障碍等问题，为学生营造利学的环境，设计合适的任务，搭建恰当的支架，促使他们去解决问题，并在协作交流中提升操作能力;其次，在协作过程中，教师可以让学生利用纸质的素材图与背景图合成“沙漠绿洲图”，并说说这是如何实现的;最后，教师借助支架，让学生体会到Photoshop中图层的内涵，再利用这个软件完成图片的抠取与合成。

二、分组开展活动，提供适当帮助

第一，在协作共学活动中，教师要分析教学内容，寻找学生在探究共学中可能运用的信息加工、学习资源、线上交流等工具，为学生的探究学习做好准备工作。教师要意识到媒体工具的促学作用，依据内容选择恰当的媒体工具，增进生生之间的交流，提升教学效率。

第二，在小组共学中，教师要建立协作的规则，对学生与学习小组进行必要的约束，明确职责分工，让每个小组成员承担一定的任务，充分调动学生的学习积极性。监管规则是学生共学中必须遵守的规范，教师要依据实情制订规则，并依此评价学生的学习表现与学习成果，从而促进学生改变当前的学习状态。如在教学“制作封面”时，教师可以呈现不同的封面，让学生说说通过封面可以获得哪些信息，学生在欣赏中了解封面能呈现标题、图片、出版社、作者、简洁的宣传语等信息。之后，教师让学生依据视频模仿完成《饮料与青少年健康》的封面，再按学生的学习能力与兴趣爱好，明确学生的职责，有的学生文字功底好，负责书名的拟定;有的学生有美工基础，负责封面图片的选择与设计;有的学生负责操作，插入自选图形、艺术字、图片等元素;有的学生负责综合排版……学生们各司其职，分工协作，在遇到操作障碍时，通过组内探讨、教师点拨，保障共学活动顺利进行。

三、教师引导监管，情境促进建构

在协作共学中，教师以引导者的角色参与其中，将知识传授与帮助促进融为一体，发挥了传学、助学、促学的作用。学生因自控能力不足，面对开放的网络环境、自由协作的讨论氛围时，往往容易被外界因素所吸引。这时，教师不能置之不理，而要融入小组活动，在学生偏离方向时及时给予指导，在学生遇到困难时给予帮助，在学生注意力分散时予以聚拢，以问题启发思考，以实践激发兴趣，促进学生协作意识与信息素养的提升。

在设计任务时，教师要联系具体的情境，激发学生的探究兴趣，这样才能让学生将任务与相关的知识经验建立联系，从而引导学生基于“原生经验”，探索新的知识经验。如在教学“大数据分析”时，教师让学生完成“问卷星”上的问卷调查并提交答卷，再对数据进行“数据清洗”，检测填写是否符合要求，舍弃无效答卷，最后呈现采集到的数据表，并提出问题：“采集的目标人群共有多少人？提交的答卷数量是否达到90%？在提交的答卷当中，男女生各占多少？请学生采用图表的方式呈现出来。”学生借助所学知识进行操作，通过协作交流完成数据的复制、排序、分类汇总、插入图表等内容。

教学情境只有贴近学生的生活场景，才能引发他们的探索热情，促进他们对知识的建构。教师可以营造生活化的教学情况：“成功的营销离不开大数据的营销系统，大家可以通过自己的努力，做跳蚤市场中成功的营销商人。丁丁是个足球迷，也喜欢写作，家里有许多关于篮球的杂志、优秀作文选，他想在跳蚤市场中出售畅销的书籍，请运用大数据分析技术，帮他选择该出售哪一类书籍，以及如何利用大数据来提前分析市场需求？”教师通过创设具体的生活情境，让学生设想自己是一名优秀商人在分析市场信息，需要在了解销售对象兴趣、年龄、消费能力等情况的基础上进行精准营销，从而提升销售业绩。

教师引领学生依托情境展开探究、交流，能将所学知识转化为技能，学会用计算思维去解决问题。教师是学生探究求知的引学者，应观察学生的协作交流过程，在学生疑惑处、思维受阻时提供恰当的指向，帮助他们解决学习障碍，引导他们总结出正确的操作方法。如在教学《应用表格布局网页》时，教师可以为学生提供生活素材，让他们按照小组设计的规划进行网页布局，利用学过的WPS表格添加文字与图片，但Dreamweaver与WPS也有不同之处，教师要适时予以点拨、指导，让学生通过自己的实践归纳出基本的操作方法。

四、教师及时总结，多元评价促学

在协作学习中，教师要发挥评价的调节与激励功能，让学生意识到在共学中存在的问题，并及时调整学习状态。第一，教师的总结与反馈要及时，学生通过反馈能了解自身不足，从而积极地解决问题;第二，教师要及时评价学生的回答和作品，让他们明晰回答的亮点、作品中的精妙，并认识自己存在的不足;第三，教师的评价形式要多样化，将学生自评、小组互评、教师评价结合起来，既有对学生自学的评价，又有对学生协作共学的评价。如在教学“制作封面”时，学生应在完成后欣赏自己的作品，对比评价标准，从技术表现方面自评，包括封面元素是否完整，布局是否合理，文字、字体、颜色、大小是否合适，图片、文本框背景处理是否得当;从艺术表现进行自评，包括彩色搭配是否合理，是否符合主题，素材选用是否紧扣主题，装饰素材运用能否烘托主题，是否富有个性。学生在自评后进行针对性修改，能进一步激发学习兴趣。第四，师生共同赏析作品，教师依据评价表展开点评，提出合理的建议，以促进学生进一步完善作品。

评价是对学情的诊断，对学生的协作活动具有激励作用。在传统教学中，教师只关注评价结果，导致评价不客观、不准确。为此，教师要引入多元化的评价主体，让学生成为协作交流评价的主人，并在评价中学会反思、建构。首先，教师的评价要有激励性，能提升学生的自信，调动他们的参与热情。其次，教师的评价要具有针对性，能让学生从中获得启发，提升学生的创作技能;最后，教师可以从评价中了解到自身教学存在的不足，从而在反思、调整、完善中获得发展。

总之，在初中信息技术教学中，教师要将共学与自学相结合，为学生提供协作交流的环境，并建立协作学习的团队，通过活动开展、积极引导、有效评价，调动学生参与协作的热情，培养他们的信息实践能力。

参考文献：

[1]於婷.理念设计，技术评价——基于活动理论的初中信息技术教学设计的研究[J].新课程（中学），2018（7）.

（作者单位：江苏省苏州相城经济开发区漕湖学校）