浅谈农村初中物理探究式实验的研究

姚桂霞

【摘要】物理学是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有重要的地位。《新课程标准》提出：在教学中，应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神，实践能力以及创新意识等。但是，当前农村初中学生对物理探究实验不够重视，教师教学观念陈旧以及实验器材存在一定的缺陷等问题尤为突出。农村初中物理教师应积极探究合理的实践方案，通过自制实验器材，做好小实验、小制作，改进实验等方式，多方面提高学生对物理实验的探究能力。

【关键词】农村;初中物理;探究式实验

探究式教学不仅是新课改提倡的一种有利于学生全面发展的教学方式，同时也是推动素质教育、基础教育均衡发展的一项有效举措。将探究式教学应用于农村初中物理实验教学中，让学生在探究过程中学会像科学家一样思考问题、解决问题、评价结果。这样能有效激发学生学习物理的兴趣，优化课堂结构，培养学生独立思考、解决实际问题的能力。本文就农村初中物理实验教学中遇到的问题，根据农村特色，利用农村中常见的物品、常见的现象，培养学生的实验探究能力，进而推动物理教学在农村的切实发展。通过将探究式教学应用于农村初中物理实验教学中的实践研究，让更多的人关注农村初中物理实验教学，懂得探究式实验教学的重要性，为农村初中教师开展探究式实验教学提供一些参考价值。

一、农村初中物理教学中遇到的问题

笔者作为一名农村中学物理教师，在新课改中也曾经遇到过很多的困难。在农村初中物理教学中，很多学校没有先进的物理器材，甚至连基本的实验器材也不具备。学生缺乏自主探究能力，也难于开展实验教学。农村中学，教学资源、学生态度、教师素质等方面都存在着一些问题，具体表现为：

（一）学生对物理实验课重视程度不足

在农村初中学校，学生的动手能力、探究能力弱，他们认为能听懂教师讲解的实验就不需要自己进行实验探究。在中考改革之前，学生不需要进行实验操作考试，都不愿意花费精力和时间进行实验探究，导致物理实验流于形式。

（二）教师教学观念陈旧

虽然新课改已经推广了很多年，但是一些物理教师传统的教学观念还是没有及时改变。教师们认为，学生做探究实验，会浪费课堂时间，所以依旧是用自己以前熟悉的教学方式去教导学生。即使是学生的分组实验课，教师也只是重视演示实验，也就是教师亲自操作实验，给大家讲解知识，而不是学生自己动手进行探究实验。

（三） 实验器材存在缺陷

很多农村初中学校由于经费、资源等因素的影响，物理实验器材的配置还不齐全，学生的实验课学习中，就存在多人操作一套器材的现象，学生不能尽情地进行实验操作，实验课的效果大打折扣。同时，学校在实验器材的管理方面也存在一些问题，实验器材的保养和维修工作做得不太好，消耗的实验器材也没有及时得到补充，导致学生在具体的实验操作中，往往因为缺少某个器材而停止实验。

二、探究式实验教学的重要意义

物理是一门实验科学，科学探究包括七项要素，即“提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，交流与合作”。《物理课程标准》明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。可见，物理探究式实验教学在提高学生综合素养方面有着重要的意义和作用。

三、在农村初中进行物理探究实验的实践

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”为了提高学生的探究能力和动手能力，结合初中学生的能力和突出物理学科的趣味性、多样性，笔者对物理实验探究式教学方式进行了探索与实践。

（一）自制物理实验器材

在农村，我们周围就有大量的泥土、树木、石块等等。取材便利，成本低。利用这些物品来自制实验器材，能调动学生的积极性、主动性以及培养探究能力。

学习《杠杆》这节课时，教师布置学生自己利用身边的竹子、石块、纸片等，自制杆秤。学生都能积极参与，寻找器材，制作方案并尝试称量物体的质量。通过亲身自制杆秤，真正理解了杠杆的原理。反馈作业时，笔者发现学生对杠杆的知识点掌握得非常好。

学习《大气压》时，教师也可以鼓励学生动手制作气压计。学生们激情高涨，纷纷展示了成品。课堂上都利用自己制作的气压计，一起探究学习，并拿着气压计由楼下跑到楼上，观察玻璃管子里液柱的升降情况。通过实践，学生都知道了气压影响着液柱的升降，懂得了气压计的原理。

（二）做好小实验，小制作

在农村中学的课堂教学中，由于条件的限制，物理实验一般以演示实验为主，学生只作为一名观众去认识物理现象。课后安排一些趣味性强，简便易行的小实验、小制作，能加深学生对实验的理解，也能通过自己亲自探究实验，发现更多的新知识。在学习《声音的产生》时，可以利用周边的竹子，做不同型号的口哨， 探究口哨发声原理，并且表演吹口哨活动，在玩乐中学习知识，不亦乐乎。

（三）改进实验，加深对实验探究

在物理实验教学过程中，教师设计实验，让学生在观察或体验后，有所思考，并提出物理问题，鼓励学生自己设计方案，探索自己提出的问题，这将极大地激发学生的好奇心，从而训练学生科学探究。

在学习《摩擦力》这节课时，探究“影响摩擦力的因素”，学生发现很难控制木块做匀速直线运动，提出是否有好的办法解决问题。教师可以引导学生思考：刚才做实验时，同学们是拉着木块在木板上做匀速直线运动，根据二力平衡可知，摩擦力等于弹簧测力计的示数。但是，木块一定要做匀速直线运动吗？学生立刻能想到，木块保持静止状态也可以探究。教师再次引导学生：木块静止，也是受到了平衡力。但是，我们要探究滑动摩擦力，什么物体在滑动呢？聪明的学生会想到：拉动木块，木块在运动，簧测力计拉着木块就可以测量摩擦力。最后，再要求学生设计探究实验并进行探究活动。（改进后的实验设计图，见图）改进后的实验方案：木块放在木板上，拉着木板运动。木块和测力计始终处于静止状态，测力计的示数会比较稳定，读数也方便。因此，改进的操作不但测量准确，而且降低了实验的难度。学生经过引导，都能改进实验，并且有的学生还提出了新的探究问题，学习氛围更加激烈，深刻地体会到探究的喜悦。

（四） 联系生活情境，走进物理学

物理来源于生活，物理与人们的生活关系密切，生活中的物理无处不在。初中学生对身边事物有着较强的好奇心，教师应该正确地引导并鼓励学生去观察和探索其中的奥秘，教会他们用所学的物理知识去解决实际问题，把课堂的实验探究延伸到探索课本外的实际问题，对提高学生的实践能力和探究能力起到了很好的促进作用。

例如，学生学习了《密度及其应用》以后，教师给学生布置一个学习任务：了解当地农民是如何选种的？为什么要选用盐水？如何配制盐水密度？通过了解，走访村民，设计合适的探究方案并通过实践。这样，能引导学生进行有效的探究性学习，加深对密度的理解。這种生活化的探究学习方式很受学生的欢迎，能有效地提升学生探究能力以及创新能力。

物理探究式实验是课程改革的重要内容，也是培养学生物理核心素养的重要方式。在农村初中推行探究式实验教学，能更好地培养学生的综合能力。总之，在新课程全面推进的今天，我们都有责任尽可能创造条件让学生得到应有的教育和发展。尽管开展实验探究教学困难很多，但笔者坚信，只要提高认识，努力学习和大胆实践，农村物理实验探究教学同样能焕发异样的光彩。

[本文系增城区教育科学“十三五”规划2020年度课题“探究式教学在农村初中物理实验教学中的实践研究”（课题编号：ZC2020087）研究成果]

参考文献：

[1]教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]陈懋.基于科学精神培养的初中物理教学实践与探索[J].中学物理教学参考， 2020（16）：13-16.

[3]孟凯.初中物理实验教学问题探析[J].中学物理，2015（1）：39-40.

责任编辑  胡春华