创境探究拓展

王璀婷

【摘要】新课程标准明确强调了教学有效性，“三段式”教学是本校试行的一种教学方法。本文以小学三年级笔算乘法教学为例，遵循主题原则、教学统一原则、问题导学原则，创设教学情境，开展课堂精讲，设置课后测试习题，旨在提升数学课堂的教学质量，提高学生的运算能力。

【关键词】三段训练;笔算乘法;教学策略

伴随基础教育的不断深化改革，对于小学数学教师的要求越来越高，在课堂教学中需要有守正出奇的精神。而一直以来，大多数的数学课堂都是以讲授为主，学生自主学习及参与教学活动的时间比较少，导致了很多学生缺乏学习自主性，动手能力、合作交往能力得不到良好的发展。在新课程标准中，明确指出要以学生为教学的主体，教师要充分发挥课堂的组织者、引导者、合作者的角色作用，帮助学生提升创新能力、认知能力以及学习能力。下面，笔者基于学校试行的“三段式”教学模式，以小学三年级的笔算乘法为例，探讨具体的教学思路。

一、“三段训练”教学模式简述

“三段式”教学，指的是将一节课的教学活动分为三个阶段，即一节课中的课始3分钟练习、课中的精练精讲、讲练结合及课尾8-10分钟小测，整个课堂教学环节互相衔接，不可分割，并形成一個互相促进的动态整体，从而促进学生的认知发展。

“三段训练”教学认为：

（一）第一段练习环节以及第三段课尾的测试环节，都是培养学生自主学习能力的教学内容，如果舍弃掉这两个教学环节，学生的主体性难以调动，教学活动也缺乏生机。仍然和传统的教学模式一样，由教师牵着学生走，大多数学生都是处于一种盲目跟随的状态，难以提升数学课堂的质量。

（二）课堂的主体是学生，教师的教学工作应当是为学生的学习所服务，只有尊重学生课堂的主体地位，教师在课堂的主导作用才会更加具有活力。

（三）开展素质教育的目的是帮助学生减轻学习负担，提升课堂的教学质量。因此，在教学过程中，需要调动学生的主观能动性，引导学生在学习过程中能够自己独立操作、学会创新，全面提高素质水平。

二、小学数学“三段训练”教学原则

学生主体原则。一是在数学课堂上激发学生的主体意识，组织学生参与学校活动;二是以教师的主导作为保证，促进和培养学生形成主体作用，进一步促进主体的全面发展。

教、学统一原则。“三段式”教学的目的是为了改变传统教学模式，提升课堂教学质量。教是为学服务，学为教之本，强调教路与学路的统一，教法与学法的统一，教情与学情的统一，教理与学理的统一，提倡自学、共学、用学三段一体化学习。

问题引导原则。“三段式”教学的过程是问题作为教学的主线，将课堂的各个教学环节进行串联。在课始三分钟练习中，学生根据教师提出的问题进行思考和解答。在课中，教师依据课始的问题进行拓展延伸，课尾10分钟，则是依据本课教学重、难点设计检测作业。整个教学过程，通过问题沟通教与学的关系。

三、小学数学“三段训练”课堂的教学策略

（一）创设情境，激发兴趣

良好的情境内容能够激发学生的学习兴趣，在课程标准中也明确提出了要生动、具体的情境。由此可见，创设情境成为了计算教学的重要内容，主要的目的是让枯燥的学习能够丰富有趣起来，从而激发起学生的学习热情。同时，将课本上抽象的数学知识点转化成为具体的问题，将数学知识与现实的生活进行联系，让学生逐渐体会通过数学的角度来思考问题。

比如，依据笔算乘法的内容，教师在课始三分钟，借助多媒体教学设备创设了一个“买书”情境：王老师去书店买书，买了12套，每套书有14本。

问题1：观察画面，从图画中你能够得到哪些数学信息？

问题2：根据数学信息，你能够提出哪些问题？

问题3：王老师一共买了多少本书？

按照上述的方式，将数学知识点和情境故事融合在一起，让学生在故事情境中收集信息、提出问题、解决问题，这也是乘法笔算的第一个教学环节。

（二）尝试探究，以算释理

当学生在数学情境中激起了数学兴趣后，学生自然而然就会主动深入到探究活动之中。“会列算式吗？”“为什么用乘法算？”“怎么算？”学生在课堂上通过估算、口算、笔算等方式，进行试算、思考。教师在第二阶段针对学生的学习问题进行讲解，引领点拨学生的思维误区，然后通过一种直观、形象、具体的方法让学生直接感受到情境的内容。

在第一阶段，教师引导学生得出了12×14后，针对这个计算题目，展开教学。

第一步，先让学生估算是多少？

第二步，再利用课件将每一本书视作为一个点，然后出示点子图。

然后让学生根据点子图的内容，进行算一算、分一分，计算共有几本书？

师生共同交流学习成果：

方法1：5×14=70，7×14=98，70+98=168

方法2：9×12=108，5×12=60，108+60=168

方法3：10×14=140，2×14=28，140+28=168

方法3：6×14=84，6×14=84，84+84=168

在教学时，教师适时地进行点拨，然后听学生说一说是怎么分的、怎么猜想的，然后在此基础上进行比较分析。在这过程中，点子图起到了很好的作用，将学生的新旧知识点进行了连接，并且通过循序渐进的方式，帮助学生逐步深入理解其中的算理，从而培养学生的语言规范能力。

最后，引导学生回顾用竖式计算12×14的过程：

列式计算后进行反思：探究的计算方法是否正确，是否最便捷，如何使学习更有效。师生共同研究，学生间相互交流、倾听、探讨，然后进行反思与内化。

（三）拓展练习，以算促用

“计算与应用相结合”是计算教学的基本指导思想。正如数学教育家弗赖登塔尔所说：“数学是现实的，学生应该从现实生活中学习数学，并将所学应用于现实。”计算是帮助我们解决现实生活问题不可或缺的工具。如何找到计算与应用问题的匹配点，让计算的意义成为解决问题的基础？在解题中，要加深对数学和算法的理解，使其避免操作与应用分离，让学生感受到计算在现实生活中的应用价值。

（四）课尾检测，内化新知

结合乘法笔算的内容，设计课尾小检测：

1.先算一算，再说一说竖式中每一步的意思。

32×23=               11×25=

2.我是小判官。

3.解决问题

光明中学初一12个班的学生去参观科技馆，平均每班有学生42人。汽车运输公司开来的汽车有500个座位。这些汽车的座位够不够？

通过设计有趣、层次分明的习题，一方面检查学生对新知识的掌握情况，及时查漏补缺;另一方面让学生感受到计算在生活中的应用。

综上所述，回顾笔算乘法“三段训练”教学内容可以发现，在时间、习题设置等方面都进行了精心的设计，融入大量的生活化内容，有效避免了计算教学内容枯燥的问题，有助于提升学生的学习兴趣，提高学生的计算能力，培养学生良好的学习品质，值得推广。

参考文献：

[1]郎开智.浅谈小学数学中的三段式教学[J].学周刊，2017（28）.

[2]钟志德.小学数学教学中“三段式”教学法探讨[J].甘肃教育， 2007（12）：53-54.

[3]马俊.小学数学教学三段教学模式应用探索——自学，发现，应用三段式教学[J].新课程（上），2018（7）.

[4]徐月嫒.关于小学数学教学三段教学模式应用探索[J].数码设计（上），2019（4）：121-122.

责任编辑  陈小凤