合作学习，快乐学地理

陈灼雄

【摘要】一直以来，由于思想观念和学科的不重视，地理课堂的教学效率都不高，地理不是主考科目，以致很多学生对地理科的学习不够重视，这为初二阶段的地理毕业会考带来了巨大的困难和挑战。为了打破这个局面，作为一名地理教师我深入研究一条能提高地理课堂教学质量的道路，通过小组合作的方式带动组员的上课情绪，由个体自主学习转变成小组合作学习，以点带面最终实现学习质量的提高。

【关键词】合作学习;地理课堂;高效

一、合作学习的定义

合作是我们人类的基本互助形式之一，是我们赖以存在的重要动力，它跟竞争一样是我们人类社会必不可少的重要组成部分。学习上的合作通常指教学上组建学习小组，小组合作学习是一种悠久的学习方式，常指课堂上两个或两个以上的学生，根据老师安排从事学习活动，并根据整个小组的成绩获取奖励的一种教学模式。这种合作模式为了达到教学目的而定制，使学生在课堂上相互配合共同促进，简单理解就是在课堂教学中，教师以学生学习小组为依据，通过指导小组成员展开合作学习，最终高质量达成教学目的。

二、合作学习的意义

合作学习是课堂中发挥学生主体学习的一种常用教学方法，也是引导学生自主学习的重要途径。它被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，课堂上常见的合作学习方法有：讨论、互助、竞赛……综合来看，合作学习就是以合作小组为基本形式，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，课堂上开展合作学习具有重大的意义：

（一）合作學习有利于激发学习主动性

教师在课堂创设教学任务，由学生通过小组合作解决问题，是适用于每一个学科的教学方式。初中地理科具有一定的抽象性，如果任由学生个体自主学习，可能了解知识不够深入。如果把学生个体自主学习改为合作学习，这样一来，不但发挥了组员的个体作用，还能发挥集体的优势，组员通过共同的努力解决问题，培养了每个学生积极参与集体活动的习惯，发挥了学生个人的主体性，又能通过合作过程调动组内每个学生的学习积极性，激发学生学习的内在潜能，使学生成为真正的学习主体。

（二）合作学习有利于独立思考

合作学习是一个团队的协作学习，在学习过程中难免有组员“蒙混过关”，这就需要进一步巩固学生在合作学习过程中的主人翁精神，强化自己的思维能力，从中概括了别人的要点，经过分析对比总结出自己的看法。这个过程就是一个强化独立思考、知识升华的过程，既锻炼了自己的思维能力，又锻炼了自己的表达能力。

（三）合作学习有利于完善知识体系

交流是合作学习过程中必不可少的环节，合作小组内的相互交流会使学生直观地感受到同学之间的知识差距，交流中所收获的新知识，还有利于他们开阔视野取他人所长。因此，教师在课堂上可以留充裕的时间给学生进行小组交流，使其畅所欲言尽情地分享自身新鲜的见解与思路，这对于学生完善个人的知识体系起到促进作用。

三、合作学习实施策略

佛山地区使用湘教版地理教材，为向45分钟课堂要质量，探索一条适合初中生提高课堂质量的道路，总结归纳合作学习的五步教学法，旨在为广大教学同仁提供思路，下面以《等高线地形》一课为例，教学具体实施如下：

（一）为你寻找合适的土壤——学习分组

开学初期以座位就近原则组建学习合作小组，把全班48人分成8个学习小组，每小组6人，座位就近的原因出于方便学生桌子拼接，以及课堂上的相互交流。每个学习小组有各自的组名，针对目前孩子们的兴趣所在，我把组名设置成孩子们都感兴趣的王者荣耀游戏段位，组名设置如下：青铜、白银、黄金、铂金、钻石、星耀、王者、荣耀。学生们对这些组名大感兴趣，还没有展开学习之前已经先声夺人吸引了孩子们的注意力。

对学生有一定的了解之后，我会让学生参与两到三次的小型测练，这些测练统一命题，统一完成时间，宗旨是了解学生水平的差异。对全班每位学生的水平得出一个较为全面的了解后，便根据需要对学习小组进行系统的调整。理想的学习小组是由不同性别、兴趣、能力的学生组成，每组设立一位学习组长，组员之间的能力差距也不能太大，要存在一定的互补性，以便组内成员互相帮助。合作学习小组之间的差距也不能太大，这样便于小组间的学习竞争公平性。

学习小组的划分尤其重要，如果分组不当，就会阻碍整个合作小组的进度，使合作学习仅仅局限在表面上，浪费了时间又无法取得既定的目标。

（二）为你指明道路方向——自主探究

先学预习，一节高效的地理课堂离不开学生的课前预习，先学预习的质量高低直接影响一节课的学习质量。此阶段我会提前印发预习提纲，要求学生在前一天进行自我预习，学生依据提纲进行搜集资料或者思考预习。比如在《等高线地形》一课中，由于涉及山体各部位专有名词，我布置组员画一张简单山体图，标注山体的各部分名称，由组长挑选一张最有质量的山体图整理上交，这样一来，小组内既分工又合作，共同配合完成预习任务。

导读入境，简单来说就是讲授新课前老师的导入，良好的开端等于成功的一半，教师应因材施教采取灵活多样的导入方式，最大限度在课堂开始之时先声夺人，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。导读入境的方式方法很多，有的教师喜欢复习导入承上启下，有的喜欢开门见山直接切入主题，有的喜欢设置疑问开启思维，导入新课虽然没有固定的模式，但好的导入能起到画龙点睛的作用。在《等高线地形》一课中，我是这样导入新课的：佛山名山西樵山，山上地势有高有低，如何把高低起伏的状况表现在地图上呢？这样为学生设下悬念，让学生带着疑问进入学习，更让学生清晰明了学习目标。这一阶段的导入必不可少，但要简短精炼，为接下来的小组合作学习保留足够的时间。

讨论探索，这是整节课堂的核心环节。在此环节中学生是学习的主人，每名组员提出预习过程中的疑惑问题，由学习组长带领借助教科书即时开展组内探讨，如仍有解决不了的问题，例如等高线地形图的绘制，间距多少比较合适？爬山选用陡坡还是缓坡，这些开放性问题对于初一学生来说是难以吃透的问题尽量让学生通过组内、组间解决。小组未能解决的问题由别的小组帮助解决，在这过程中我鼓励学生进行争论，因为在争论过程会提出很多意想不到的问题，而这些问题也许能解决一些小组的疑惑，而且通过争论得出答案，无形中比老师直接讲授答案更有说服力！在这一环节中我终坚持做一个安安静静的倾听者，了解学生合作探讨的效果，讨论的焦点、认知的进程，掌握合作学习中出现的问题等等，为取得合作学习的第一手材料以及下一阶段教师点评埋下伏笔。在《等高线地形》一课中，我留意到学生对一些山体部位的概念混淆不清，对于一些难点如陡坡、缓坡的爬山问题，水库的选址修建等等都存在大量未能解决的问题，自始至终我都坚持没有提早介入讲解，因为要留一个宽松的空间，让孩子们组内探讨学习，希望通过组内探讨学习的过程实现知识深化从量变到质变。

（三）为你点亮一盏明灯——点拨释疑

这是教学过程中学习得到升华的关键环节，针对同学们在讨论探索过程中积累下来的一系列问题，我把问题进行归类和列举，第一类是概念性问题，如对于山脊和山谷的定义模糊不清;第二类是思考性问题的点拨，如爬山所选的山坡问题，如果需要省力气要选缓坡，反之如要节约时间则需选择陡坡。对于学生未能解决的一系列问题进行点拨、提示、分析，通过读书、思考、分析、合作讨论、解决问题，使学生从概念上模糊到精准掌握知识的关键。

（四）与你一起体验乐趣——合作拓展

要提高地理課堂的质量，体现一节课的高效，还需不断巩固深入，因此奠定学生的主体地位，最大限度的放手让学生用不同的方式学习、巩固、提高，这是最理想最高效的课堂。

为了能让学生们有一个加深巩固的提升，我在《等高线地形》一课中安排了一个既简单又能锻炼动手能力的活动。课堂中插入一个游戏环节：合作小组用熟悉的橡皮泥制作一座山体模型，比赛时间10分钟，要求山体模型中包含山谷、山脊、鞍部、山峰、悬崖、陡坡、缓坡等知识精华，还要求在山体橡皮泥模型中绘画出等高线。这样一来，学生们能在实践中理解和应用课本知识，更重要的是能培养孩子们的动手能力、空间想象能力和协助合作能力。

橡皮泥制作山体模型，学生们都十分感兴趣，各小组先把橡皮泥捏成山的主体，再用小刀等工具塑造出陡坡、缓坡、山谷、山脊、山峰等山体部位，并根据一定的等高距在山体模型中绘画出等高线。在展示成品过程中，各种独具匠心的作品，让学生们不断发出惊叹声，惊叹制作者的巧手，以下是一些小组的作品展示：

（五）为你扬帆起航——总结提高

在上述活动中，每一个组员都能认真参与，培养了组员们的自主能力，还能培养同学们团体协作的精神，最后大部分的小组都能完成一件山体橡皮泥模型，取得的成效也是非常显著的。在课堂的最后10分钟，我把8个小组所完成的作品展示在讲坛，通过实物投影一一展示给全班学生，最后由组长作代表一一点评。等所有作品都点评完毕后，教师的点评是整节课的精华，这个时候要把一节课的情景升华，简明扼要的点明这一节课所学的知识，把一节课的教学思维理顺，对于某些关键点要重新申明引起重视。

利用小组合作的形式开展授课，同学们的积极性还是很高的，兴趣是最好的老师，学习兴趣提上来学什么都特别快。接下来我将在此基础上继续深入探讨如何开展合作学习，希望利用合作学习的优点，把学习变成一种乐趣！

（责任编辑：莫春媚）