党建、教研、学工一体化虚拟教研室建设初探

沈 璐，钟 钰

（大连海洋大学 海洋与土木工程学院，辽宁 大连 116023）

一、新型基层教研组织与虚拟教研室

随着教学改革的深入以及新时代党建工作对我国教育事业的新要求，传统的基层教研组织和教研模式已经不能适应新时代的需要[1-2]。2021年9月举行的中央人才工作会议强调：深入实施新时代人才强国战略，加快建设世界重要人才中心和创新高地。坚持党管人才，坚持面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康，全方位培养、引进、用好人才，为2035年基本实现社会主义现代化提供人才支撑，为2050年全面建成社会主义现代化强国打好人才基础。应该注意到，高校教师，特别是地方高校的专业教师赋予了多重身份，即作为党员或民主党派的政治身份、从事教学和科研工作的专业技术身份、作为班导师辅助学生管理及引导就业的育人身份[3-4]。在高校教师的基层组织管理体系中，党建、教研和学生工作看似三个独立部分，但由于这些工作都是围绕人才培养目标而进行的，因此它们有许多交叉的内容。因此，作为高校教师管理的基本单位，基层教研组织应该充分发挥党组织的示范作用，从组织机构、工作运行等方面凝练党建、教研、学工一体化管理模式的优势，不断优化基层教研组织结构，探索适应新时代要求的新型基层教研组织模式，为高等院校治理体系与治理能力现代化建设提供参考。

关于新型基层教研组织建设，国家级教学名师陆国栋[5]教授针对传统基层教学组织在大学组织结构转型时遭遇职能弱化的现象，使得教学职能渐被忽视，行政职能突出，以浙江大学基层教学组织建设为案例，提出了高校“教师教学共同体”的建设模式。近年来，也有诸多学者按照新工科、新农科的建设要求，提出“虚拟教研室”的概念，主张跨学科、跨校际、跨国别建立教研团队，以适应交叉学科和专业融合的教学要求[6-8]。虚拟教研室的建设并非是对传统教研室的否定，而是在传统教研室教学科研功能的基础上，构建“教学学术共同体”，然后借助互联网信息平台，使隶属于不同学校、不同学科、不同行政板块的教师可以共同致力于学术研究探讨。张裕超等[9-12]学者以不同的专业为例，提出以党建引领教研活动，形成了系列化的特色教研活动，并且总结了新时代党建引领下的特色教研活动实施路径与启示。但是，现有的关于基层教研组织的研究往往将党建、教研和学工三者割裂起来，没有在育人的职业目标下将三者有机结合，关于以党建、教研及学工“三位一体”的虚拟教研室建设的研究还鲜有报道。

二、党建、教研、学工“三位一体”虚拟教研室的内涵

虚拟教研室是信息化时代新型基层教学组织建设的重要探索。为了深入贯彻中央人才工作会议精神、全国教育大会精神和《中国教育现代化2035》文件精神，以现代信息技术为依托，教育部高教司于2021年7月开展虚拟教研室试点建设工作，旨在建设一批类型多样、动态开放的虚拟教研室，加强基层教学组织，引导教师回归教学、全面育人。本研究聚焦党建、教研及学工的一体化模式展开虚拟教研室建设研究，作为高校开展教师管理的前沿阵地，将发挥着助力党建引领、提升全面育人的重要作用。

在高校的各级管理体系中，党建、教研和学生工作的目标都是将学生培养成为爱国爱岗、业务过硬的高素质人才。因为目标相同，故三者管理可以进行有机的整合。以新型基层教研组织为平台，在工作过程中，摒弃以往直线式管理模式，将党支部建立在教研室上，以支部管理学生工作和教研工作，辅导员既对支部工作负责，也对教研工作负责，起到一个中间枢纽的作用，以此充分调动支部、教研室和班导师（或专业教师兼职辅导员）的积极性，从各方面引导实施一体化管理。基于党建、教研、学工“三位一体”的虚拟教研室的内涵是指，摆脱基层教研组织仅仅局限于围绕教学、科研开展教研活动的传统管理模式，将专业教师的政治身份、技术身份和育人身份有机结合，围绕党史学习、课程思政、就业指导等主题开展基层教研活动，创新教研室党支部一体化的管理模式。鼓励专业教师兼职工会委员、党总支委员、辅导员或班导师工作，从而保证基于党建、教研、学工“三位一体”的新型基层教研组织的工作具体化、系统化和全程化。

三、党建、教研、学工“三位一体”虚拟教研室构建

（一）党建、教研、学工“三位一体”虚拟教研室建设内容

1．建立完善新型基层教研组织，创新组织结构

党建、教研及学工“三位一体”的虚拟教研室作为新型基层教研组织，将改变传统的“实体性”基层教学组织形式，充分利用现代信息技术，以党支部、专业、课程或课程群为单位，构建灵活开放的、柔性的“多元化”基层教学组织形式。搭建支部、教务、团委三方的沟通平台，组建教师团队，强化核心教学团队，根据育人内容的需要打造拓展教学团队。打破传统僵化封闭的、实体性的“单位制”基层学术组织结构模式，充分利用互联网技术，信息沟通更加方便、快捷、高效，减少信息传递的层次性，构建虚拟化、网状的基层教学组织结构，推进组织之间的交流。这种交流不限于专业、院系或校内，可以利用线上或线下的方式横向跨专业交流思想政治建设和教育科研理念，形成凝聚力和战斗力，以此作为思想保证和组织保障，不断推动教学科研工作和学生工作发展。或以专业为单位，基于“云端”，跨校实施“帮扶工程”“名师工程”，通过基层教研组织间的示范作用拉动地方高校应用型人才素养的整体提升，同时为教师教研水平的提高以及高校思想政治建设、组织建设、作风建设、纪律建设以及制度建设提供良好的交流学习平台。

2．强化新型基层教研组织育人职责，拓展中心职能

压实新型基层教学组织的教育教学主体责任，加强高校思想政治建设是高校工作的核心与永恒课题。通过加强政治学习，推进课程思政建设，教育引导广大高校党员干部和师生不断加强理想信念教育；通过价值观的融入养成高校全程全方位培养人才的良好氛围，从而调动和激发一线教师参与思政教学及促进就业的模式改革的主动性。区别于教研室等传统基层教学组织，新型基层教学组织弱化了行政职能，而在教研职能方面有了很多方面的拓展。

首先是团队建设职能，包含授课教师团队和思政教师团队建设。高校教研组织的建设仍然要着重于科学研究，重视教学职能，加强授课教师团队建设是高校之本。思政教师建设强化了师生的政治敏锐度和政治理论素质，并通过思想政治理论基础知识的武装使师生掌握人类社会发展的普遍规律，给予专业知识和教学科研强大支撑。

其次是全员育人建设职能，涵盖全员育人建设规划、教学大纲与思政教学大纲制定、集体备课、课程特色凝练、新工科新农科、就业指导、学业规划、总结反馈等。

再次是研究性、启发式、讨论式等现代教学方式方法的研究与落实。

从次是在全国推行“教考分离”的大背景下，在虚拟教研室教学职能中突出题库建设职能，包括成立题库建设组织机构、拟定题库建设的指导思想与建设原则、确定题库建设范围、试题的命制与网络试题库系统的开发、录入与验收、试题库的管理与使用、试题库的修订与改版等。

最后是多元教育教学育人质量评价模式改革的职能。

3．健全新型基层教研组织运行机制，改革运作模式

充分发挥新型基层教学组织的作用并实现不断发展，需要建立长效机制，并且需要从学校层面、院系层面和基层教学组织层面整体设计运作模式。从学校层面，出台党建、教研、学工“三位一体”虚拟教研室等新型基层教学组织的管理办法，明确新型基层教学组织的设置原则、进入与退出机制、考核与评价机制。组织人事部门负责基层教学组织的建设指导和备案。从院系层面，要求各学院对本单位新型基层教学组织建设进行总体规划，给予新型基层教学组织专项经费支持，各院系教务办公室负责本院系基层教学组织的建设与日常管理，对教师团队实行人才梯队配套、科研条件配套、管理机制配套。从基层教学组织层面，形成内部工作制度与规范，如思政课程集体备课制、考教分离制、试卷三审制、集体阅卷制、教考反馈机制、学业评价、就业与教学相互促进制度等，以强化日常教学活动及全员育人模式的规范性。

（二）党建、教研、学工“三位一体”虚拟教研室的特色

第一，以“多元”的视角来看构建新型基层教研组织的组织结构，打破实体教研机构，组建核心教师团队和拓展教师团队，搭建授课教师、党支部、团委、学生处、招生就业处、督导组、教务管理等多方沟通平台，根据全员育人建设实际需要设置教研活动议题，服务全员育人模式改革的顺利推进。

第二，以“制度”理念来规范组织的各类成员及各种教研活动，通过建立一系列的教研活动制度，形成相应的标准流程，构建组织文化，理清组织边界。这些将有利于全员育人的做法固化下来并形成长效机制，无论是教研活动本身的开展，还是课程思政、就业及学业规划改革的推进，均可以在教研组织的统一规范下完成。

第三，以“云端”为手段，丰富组织形式和教研活动，利用现代信息技术，打造全员育人建设网络平台、教研活动网络平台、就业推进及学业规划建设网络平台及教研组织建设网络平台，通过手段创新来推动组织形式创新及活动内容创新，并有利于优质的教研建设成果共享及推广应用。

第四，以“支部”为战斗堡垒，激发教研活动和学工管理的积极性与主动性。党始终是中国特色社会主义事业的领导核心，是最高政治领导力量，在百年奋斗历程中，我们党始终重视培养人才、团结人才、引领人才、成就人才。我国人才培养工作已站在一个新的历史起点，要始终坚持加强学院党政领导班子的建设，充分发挥支部创造力、战斗力与凝聚力，引领教研工作业务提升与管理创新，为教研活动和学工管理有序高质量地开展奠定了良好的思想基础。

（三）党建、教研、学工“三位一体”虚拟教研室的优势

第一，加强了基层管理力量，破除了教研室以往只负责教学研究资料和教学业务的管理模式，学生工作方面不再只依靠辅导员和班主任，作为支部成员的专业教师给予学生更加科学合理的行业政策解读、就业指导，以及学业职业规划等，凝聚了强大的育人合力，避免由于辅导员工作繁重使得许多思政建设宣贯、创新创业活动以及学生职业生涯规划指导等学生工作流于形式，全面深化加强了基层教研组织管理力量。

第二，丰富了学术交流手段，实现教育资源管理与共享。虚拟教研平台整合了多个学校教育资源、实验设备资源以及知识文档资源等，通过虚拟教研平台晾晒有效信息，促进科研交流与合作，充分利用优质学科资源，使学科之间、学校之间形成良性帮扶，促成多校教师合作发展。

第三，密切了支部和教研室教师团队之间、教师与学生之间的沟通和互动，充分利用现代信息技术实现全员育人、全程育人、全方位育人，体现了高等教育立德树人的内在要求。加强学生理论知识的同时，协同推进思想政治教育，引导学生走出校门、接触社会、了解国情、提前规划，在专业教师指导、辅导员辅助的作用下，培养学生学以致用、用以促学，实现知、情、意、行有机统一。

第四，深化了教研室人才培养意识，使学生接受到的管理更专业、更科学、更全面。优质教学资源通过共享方式提高教师职业素养。辅以教研室基层组织改革，形成党建、教研、学工一体化的全面育人管理模式，培养具有高素质创新创业能力和实践能力的复合型人才。

第五，调动了育人主体的积极性与主动性。由于教研室与支部建设以专业为单位，共同进行学生工作管理，不断健全的规章制度使相同专业、相似研究方向的教师可以相互促进、相互借鉴，形成良性竞争。

四、结论与展望

基层教研组织是推动我国高校教育内涵式发展的基石。长期以来，由于基层教学组织的建设没有得到应有的重视，其教学组织的功能发挥日渐式微，很难为新时期高校课堂革命提供强有力的组织动力。为此，2020年教育部再次把全面加强基层教学组织建设、大力提升教师教学能力、建设新时代中国高等教育质量文化纳入年度重点工作；各地方教育行政部门也积极落实这一要求，通过发布文件的方式，推动高校基层教学组织的建设与发展。由此可见，加强党建、教研、学工“三位一体”虚拟教研室为代表的新型基层教研组织建设，全面提高地方高校全员育人、全程育人、全方位育人能力，是推动高等教育高质量发展的必然要求和重要支撑。以党建、教研、学工“三位一体”虚拟教研室建设为思路的教学革新将不断加强和改进知识分子工作，形成人人参与学生管理，个个关心学生培养的良好氛围，真正把人才培养方案落到实处。