在“深深”“浅浅”间漫步——读《英语阅读课堂教学：阅读素养与综合视野》有感

□汪文忠

（杭州市萧山区金惠初中，浙江杭州 311202）

阅读，亦“深”亦“浅”。阅读可以让我们走近名师，聆听大师的声音；阅读可以让我们学习先进理念，丰富课堂教学；阅读还有助于我们深入开展教学研究，加速自身的专业成长。在浙江省教科研课题“素养立意的‘一科多型’设计研究”的研究中，为了寻求理论支撑，我读了葛炳芳老师编著的《英语阅读课堂教学：阅读素养与综合视野》一书，感触颇深。

一、亲近名师著作，遇见阅读教学的诗意

《英语阅读课堂教学：阅读素养与综合视野》一书基于六个课例探讨了一组关键词——“英语阅读素养”和“英语阅读教学综合视野”。这六个课例是“浙江省2017 年高中英语课堂教学评比”中获得前六名的课，其中两节是基于一则叙事文本的高一年级的课，另有四节是基于一则议论文本的高二年级的课。所有课例均由“课堂理念”“课例背景”“教学目标”“教学设计思路”“课堂实录”“教学反思”和“总体书评”七个部分组成，其中课例的核心部分采用实际课堂转录的方式，通过扫描二维码可以观看视频。

第一次阅读，我为它精选的内容所吸引。综合视野下的中学英语阅读课堂教学的价值在于：学生通过这样的课堂获得语言的体验、文化的感悟、策略的运用、思维的发展，最终达到阅读素养的提升。因而，英语阅读教学综合视野的理论以“为内容而读，为思维而教，为语言而学”和“体验阅读过程，感受策略运用”为核心理念，强调阅读课堂教学是一个综合而有侧重的过程。“综合视野”既是一种思想，也是一种方法；既在理念上引领，又提供可操作的实践体系。

阅读此书，令我印象尤其深刻的是下面几句关于理念、行动、信念的话：理念指向研究英语阅读素养，行动指向实践英语阅读教学的综合视野，信念指向以专业的姿态改进阅读教学。

二、走进前沿课堂，领悟专家理论之“浅”读

（一）在观摩教学中“浅”读

虽然，我们在初中英语教学中也常说整体性阅读教学，但是，在常态课中，很多教师的教学还是停留在分段式阅读中，习惯于Pre-reading、While-reading 和Post-reading。2019 年5月13—14 日，我有幸观摩了两位省优质课一等奖获得者的课。其中衢州第二中学张宇峰老师执教的“We’re going to save the earth!”一课，采用KWL模式进行整体阅读教学，给我留下了深刻印象。张老师的教学活动着眼于作者观点，在逻辑思维的引导下，一步步引导学生开展写作，学生在团队合作中实现了文化上有启迪、思维上有挑战、语言上有学习的学习目标。我突然顿悟，这就是初中英语的整体性教学模型。这节课让我对《英语阅读课堂教学：阅读素养与综合视野》一书的理念与教学实践有了浅浅的联系，有了浅浅的理解。

（二）在主题阅读中“浅”读

在《英语阅读课堂教学：阅读素养与综合视野》中，葛炳芳老师提出：“阅读要强调主题意义。不同篇章有不同的结构和形式，教师在帮助学生探索主题意义时要给一些启发和建议，将学生的疑问进行整合、发展，让学生在课上进行有深度的学习。”

在主题语境下，我浅浅地读。葛炳芳老师指出，为实践英语阅读的综合视野，教师需要关注阅读教学目标的重要作用。文本解读是阅读教学的逻辑起点，我们不仅要认真读文本，而且还必须和别人交流分享阅读文本所得。这是相互促进、矫正理解误差的最佳途径。我们要关注内容、思维与语言的有机整合，如关注鉴赏的作用，即把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文化。我们要科学定位阅读教学目标，不仅关注目标定位、目标叙写，而且关注教学活动与教学目标的相关性以及教学目标的可评价性。

（三）在比较阅读中“浅”读

在比较阅读中，我浅浅地读。关注阅读课堂教学过程，本质上是关注文本解读、教学设计和教学实施。文本解读的本质是在教学设计前将文本读通、读懂、读深、读透，找到文本的教学价值。教学设计的本质是取舍与平衡，即依据教学的最终目标和当堂课的教学材料、学生特点，做出教学决策，制订课时教学目标。教学实施的本质是立足阅读过程体验，关注“综合”与“侧重”。

在比较阅读中，我读到要直面过度程式化的阅读教学模式与个性化的阅读理解之间的矛盾，并努力寻找解决这一问题的出路和办法。平衡即取舍，英语阅读课堂不仅要教会学生阅读，更要帮助学生通过阅读学习英语，发展心智。

三、深入课堂改革，践行课堂教学需“深”读

阅读应该是弥漫着快乐和幸福的。在工作中的阅读，或多或少存在着苦涩和压抑。快餐式的浅读让我捕捉到书中的亮点，但一味浅读，造成厚实与涵养的丢失、浮躁与浅薄的盛行。

2020年11月，浙江省第八届初中英语“名师优课”成果展示暨走向深度课堂经典观摩在我校举行，我承担了开课任务。我选择了一篇关于pigeon 的说明文。为了更好地理解深度课堂教学，体现阅读素养和综合视野，这个任务给了我“深”读《英语阅读课堂教学：阅读素养与综合视野》这本著作的契机。

再次阅读，我据此分析自己的教学文本：

What is conveyed? — pigeon’s functions.

Why is it conveyed? — pigeon’s features.

How is it conveyed?— the structure of the passage,use examples.

从阅读素养和综合视野出发，我在进行设计时充分考虑到，无论是教学步骤的整体性设计，还是教学活动的不同类型设计，抑或是活动设计意图以及核心素养的提升点，都要与深度学习和阅读素养相联系。因此，我在问题链的设计中，不仅设计了展示型问题（如“What are the uses of carrier pigeon?”），还设计了参阅型问题（如“Why did they use carrier pigeons?）”和评估型问题（如“Why does the writer think of beauty for pigeons? What do you think of pigeons?”）。我试图在问题链的推进中，循序渐进地引导学生开展深度阅读、深度学习、深度思考。

这次带着任务的“深”读，让我深深地意识到：读文本是深度阅读的起点，学生思辨力的培养才是深度课堂追求的目标。教材篇幅是有限的，但学生对文本的理解和感悟是无限的。如何在有限的课堂教学中帮助学生由小及大、从点到面、由浅入深地解读文本，使学生在课堂中提出疑问，梳理疑问、整合疑问是今后我在备课过程中需要深读、深思的关键。

再一次阅读，我深深地读，读到的既有生动的教学案例，又有灵动的思想碰撞。