指向文本解读的初中英语阅读教学探析——以课外阅读课“The Generous Policeman”为例

□余文敏

（天台县教育局教学研究室，浙江天台 317200）

英语阅读教学是培养英语核心素养中的重要途径。笔者作为教研员，近三年来对基于文本解读的初中英语阅读教学做了一些实践和探究。笔者认为：正确、深入的文本解读是初中英语阅读教学成功的前提和关键，也是发展学生核心素养和提升学生英语阅读素养的主要途径之一。然而，当前英语教师对文本解读的角度不全现象非常普遍：对文本语言挖掘不深，对作者的意图、态度分析缺少，对留白与补白的关注缺失，对文化意识的关注缺乏……这导致阅读课思维活动的深度不够，不利于学生核心素养的发展。

所谓文本解读，就是读者对阅读文本进行多角度、多层次、多目标的分析性理解。文本解读具有开放性、多元性、生成性、独特性。文本解读的价值在于实现读者与作者之间的互动与交流，即读者凭借自己的语言知识、背景知识和生活经验等走进文本、走进作者，全方位深入而系统地理解作者在文本中要表达的思想和意图，从而形成自己对文本的独特理解[1]。教师文本解读的水平决定着教学设计的效果，也直接影响学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。因此，提高文本解读能力是教师基于语篇内容培养学生素养、提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。

一、初中阅读教学中文本解读的角度

如何进行阅读课文本的深入解读？

葛炳芳指出，可以从语言、内容、思维、策略和鉴赏五个维度进行文本解读[2]。王蔷认为，从主题语境、主要内容、文体结构、语言修辞和作者意图五个角度进行文本解读，可以帮助教师提高文本解读能力，更好地提高阅读教学的有效性[3]。不同的专家有不同的角度。笔者将不同专家的观点细化，归纳出如下10个文本解读的角度：

1.解读读者，了解学生作为读者的兴趣、爱好、学情和需求。

2.解读背景知识，激活学生已有的图式结构，补充文本知识。

3.解读标题和配图，推测文本的主旨大意。

4.解读篇章结构，为学生构建图式（文本的段落大意）扫除障碍。

5.解读语言，欣赏重要的词汇、短语、句式结构、修辞手法、写作技巧、衔接方式等，归纳人物的性格和情感变化等。

6.解读语句或语段，通过reading beyond the lines推断其中的蕴含寓意。

7.解读作者，深挖作者的目的、意图、观点和态度。

8.解读情感态度价值观，深入思考文章蕴含的情感价值观、展现的文化内涵。

9.解读阅读策略，重点关注一些阅读策略与技能的培养。

10.解读文本的留白，引人深思，通过reading between the lines做出补白。

二、初中阅读教学中文本解读的教学——以课外阅读课“The Generous Policeman”为例

现以笔者在新疆阿拉尔九团中学送教的课外阅读课“The Generous Policeman”为例，阐述如何通过实施文本解读以提升学生的核心素养。

（一）教学文本

这是关于一个警官和一个小女孩的故事。方警官是一个慷慨大方的人，他乐于助人，正直善良，富有同情心。可当他把10 美元给一个丢了钱包的小女孩后，小女孩却很遗憾自己没有说谎说丢了50美元。这个故事的结尾耐人寻味，令人深思。

（二）教学目标

基于发展学生核心素养和文本解读的10个角度，确立如下教学目标：

1.语言能力

（1）通过文本学习，学生能掌握words 和expressions，并灵活运用含有定语从句的句子：He always tried to help people who were in trouble.

（2）通过skimming 和scanning，学生能了解文本的段落大意和框架结构，推断人物的性格特征和小女孩的情感变化。

（3）通过reading between the lines，学生能根据情节的发展展开合理的想象续讲故事。

2.思维品质

通过思考和回答以下一系列问题，学生能提升推测、概括、分析、判断、归纳和创新等思维活动的品质。

What’s the story possibly about?

What’s the main idea of each part?

What’s the topic sentence in part1?

Can you find more details to support the topic sentence?

What personality did Fang have from supporting details?

How did the the girl’s feeling change?

What does the last sentence mean?

What would happen after Fang heard the girl’s words?

What"s the spirit of being generous？

3.文化意识

通过reading beyond the lines，学生能够了解作者的意图即being generous，提倡做一个正直善良、乐于助人、富有同情心的人。这应该是本文作者的价值取向。

4.学习能力

通过阅读文本，学生可以提升prediction、skimming、scanning、guessing、inferring 等阅读技能，培养良好的阅读习惯和阅读素养。

（三）教学过程

1.解读读者——学生：布置预习作业，实现文本解读价值

新疆阿拉尔九团中学九（6）班学生英语学习基础薄弱，口语尤其差，上课前笔者布置了预习作业：

What is a policeman like?(Brainstorm)

What did other policemen and Police Officer Fang do when they saw different people?

what is Police Officer Fang like?(Inferring)

How did the girl feel at the beginning/in the process/at last?How do you know?

“I wish I’d said I’d lost fifty dollars,”the small girl replied. What does the sentence mean?

And what would happen after Fang heard what the girl said in the end?(Group work)

预习作业的布置为课堂教学的顺利进行做了良好的铺垫，为提升学生分析、归纳、推断、思辨、评判和创新的思维品质提供了一个良好的平台，提高了阅读课的有效性。

2. 解读背景知识：通过guessing 进行brainstorm，加大文本解读的力度

近年来，金融改革持续深化，民营银行、村镇银行等相继设立，其成立时间短、资本规模小、经营管理能力和抗风险能力相对较弱，出现破产的风险相对较高。同时，我国银行业对外开放的速度、幅度和深度不断扩大。2017年底，外资银行在华营业性机构总数已达1013家。外资入股中资银行的股比限制被正式取消，中外资适用统一的市场准入和行政许可办法。在此背景下，建立适用于包括民营银行、外资银行在内的问题银行市场化退出机制迫在眉睫。

开始上课，笔者提出“I hope you can be ABC in my class.”，同时告诉学生：“A refers to‘active’,B refers to‘brave’，C refers to‘cooperative’.”以此活跃课堂气氛，拉近师生距离。

接着，笔者拿出一张笔者儿子在派出所上班的图片让学生回答：“Guess:Who’s he?What does he do?”学生猜对后，笔者让学生围绕“What is he like?”进行头脑风暴，引导学生说出kind、helpful、brave、patient、just、sympathetic 等。这是通过引起学生兴趣，激发他们的求知欲，导入这节课的话题，以便学生更好地了解故事中的人物性格，加大文本解读的力度。

3.解读标题和配图：预测文本的main idea，开启读中活动

笔者用PPT 呈现标题和配图，并提问：“What is the story possibly about?”学生回答正确后，笔者用PPT 上呈现：“Tip 1:Predict the main idea from the picture and the title.”同时，笔者进一步强调：根据标题和配图推测文本的主旨大意，是学生必须掌握的阅读技能之一。

4.解读篇章结构：归纳文本的段落大意

笔者布置了两个任务：

Task 1: Skim the passage and divide it into two parts.（学生通过skim 捕捉文本的线索和脉络，完成了分段任务）

Task 2: Match the main idea of each part.（因为是match，学生很轻松地就找出了文本的段落大意：Part 1—A general introduction to Police Officer Fang；Part 2—A story between Fang and a little girl.）

接着，笔者用PPT呈现：“Tip2:Read it quickly to get the main idea. Don’t read it word by word.”同时，笔者强调第二个策略：快速扫读找出段落大意，切忌逐字阅读。

归纳文本的段落大意后，笔者先让学生“scan Part 1”，并“find out Topic Sentence(Police Officer Fang was a generous man.)”，然后提问：“What did other policemen and Police Officer Fang do when they saw different people?”接着，帮助学生“find out supporting details in Para 1-3”，并让学生推断：“What kind of person is Police Officer Fang?”

在此基础上，笔者用PPT 呈现：“Tip3:We can infer a person’s feeling/personality through his words or actions.”同时，笔者指出第三个策略：我们可以通过一个人的言行举止推断其性格特征和情感。接着，笔者让学生“find some beautiful sentences and think of some adjectives to describe him.(kind、warm-hearted、caring、sympathetic、patient、just...)”。学生能够从方警官的日常行为推断出他的性格特点，这培养了学生分析、归纳、概括和推断的思维品质。然后，笔者引导学生：“Let’s scan Part 2 and answer the following questions：When did the story happen? Where did it happen？Who are the main characters? What are the beginning,process and ending of the story？”这是为了找出故事六要素，以便师生一起来“tell a story”。

此外，笔者还让学生“guess the girl’s psychological change according to the girl’s actions(sad—even sadder—regretful)”，并根据女孩的一系列行为推断出她的情感变化，这是又一次培养学生分析、归纳、概括和推断的思维品质。

最后，笔者要求“role-play the conversation between Police Officer Fang & the girl”。这是读后的第一个拓展活动，要求学生语音语调准确流畅，有表情、有肢体语言地进行角色表演。学生做得非常棒。

这样，通过环环相扣的三个教学片段，学生欣赏了文本的精美表达，分析了文本的句式结构、修辞手法和衔接方式等，归纳了人物的性格和情感变化。

6.解读语段：推断文本的语义逻辑

读后的第二个拓展活动是让学生思考：“‘I wish I’d said I’d lost fifty dollars,’the small girl replied. What does it mean?”学生经过思考后回答得很棒，如：

The girl was childish,lovely and clever；If the small girl said he had lost 50 dollars, Fang would trust her and give her 50 dollars；Being generous is good, but sometimes someone will make use of it to cheat the generous people.

学生解读了故事末段蕴含的寓意，提升思维品质，为续编故事做了成功的铺垫。

7.解读作者：深挖作者的观点和态度

归纳了末句寓意后，笔者追问学生：“Can you infer what the writer’s opinion and attitude are from the story?”学生作为读者与作者发生了共鸣：“Being generous!And spread the spirit of being generous everywhere!”师生心中都有作者意识，深挖了作者的写作目的、意图、观点和态度。

8.解读情感态度价值观：提升文本展现的文化内涵

笔者号召学生“Being generous! And spread the spirit of being generous everywhere!”后追问：“What‘s the spirit of being generous?”学生有不同的观点：Being kind and caring；Being ready to help others in trouble；Being just（正义的）and sympathetic（同情的）；Being willing to share；等等。笔者对学生的观点给予高度肯定后提出“Share your story of being generous after class.”。这既是培养学生的发散性思维，又是对他们进行价值观教育。

9.解读阅读策略：培养学生的阅读技能

“授之于鱼不如授之于渔”，笔者引导学生运用三个层次的阅读技巧——read the lines（literal comprehension，表层理解）、read between the lines（inferential comprehension，推断性理解）、read beyond the lines（critical comprehension，评判性理解），让阅读真正地发生，并其中渗透了一些常规的prediction、skimming、scanning、guessing、inferring 等阅读技能的指导，重点强调了三个阅读策略的指导：

Tip 1: Predict the main idea from the picture and the title.

Tip 2:Read it quickly to get the main idea.Don"t read it word by word.

Tip 3: We can infer a person’s feeling/personality through his words or actions.

这是培养学生良好的阅读习惯和阅读素养。

10.解读文本的留白：发挥合理的想象做出恰当的补白

读后的第三个拓展活动是让学生讨论：“What would happen after Fang heard what the small girl said？(group work) Let’s make up a reasonable ending of the story.”笔者要求学生根据人物性格和情节发展，发挥合理的想象做出恰当的补白。由于充分的预习、成功的铺垫和活跃的讨论，学生们踊跃发言，设想了各种结局：

Ending 1:Fang learned the girl told a lie to cheat him,so he tried to find out why she was behaving badly,and then lectured her on the importance of good behavior.

Ending 2:Fang learned the truth,so he took his money back from the girl and educated her how to be an honest person.

Ending 3:Because of being generous,Fang believed in what she said and gave her more 40 dollars.

综上所述，在初中英语阅读教学中，教师可关注文本解读的10 个角度，将文本的背景知识、主旨大意、篇章结构、语义逻辑、文本内涵、情感渗透、阅读策略、文化内涵和留白补白等各维度的精妙之处事先悟透，然后确立基于核心素养的多元目标，为学生设计出体现不同层次思维的阅读活动，进而带领学生开启阅读奥秘探寻之旅。教师务必在教学设计时巧设问题，培养学生思维的深刻性和广阔性；教师还要在课堂上进行多维训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性。这样才能帮助学生在阅读中习得语言、体验情感、品味文化，才能把阅读课上得有声有色、有血有肉。