基于焦点讨论法的英语课堂有效讨论探究

□李贞晓

（深圳明德实验学校，广东深圳 518000）

英语阅读教学作为英语教学的主要形式之一，主要通过学生解码文本的语言符号，提取信息，运用策略，同时调动自身的背景知识和认知图式来理解文本[1]。因此，教师通过设计科学合理的问题去激活学生的背景知识，唤醒学生的生活体验，开启学生的思维，激发学生的情感共鸣，显得尤为重要。有逻辑的、符合学生成熟度的问题是一堂有效阅读课的基础。本文提供一种讨论框架帮助教师科学设计主题讨论，讨论的内容和方式能够紧密联系实际，让学生与生活联系起来，做到人人有话可说，人人有话想说。通过与同伴的相遇和对话，使得探讨层层递进，在讨论中交流意见，加深理解，构建全新的认知，达成真正的互惠学习和有意义的学习，使能力沉淀、升华。

一、关于焦点讨论法

焦点讨论法（focused conversation）是加拿大文化事业学会（Institute of Cultural Affairs）基于对人们处理信息的研究和观察而开发完善的一种方法。20 世纪50 年代，焦点讨论法开始在一些大学课堂和周末研讨上使用，以期帮助大学生反思艺术作品，后来进一步发展为一种基本的教学工具。这一方法依次涉及四个思维层面，分别是客观性层面、反应性层面、诠释性层面和决定性层面。

焦点讨论法，也称ORID 讨论法，遵循了人类认知的内部过程，即知觉—反应—判断—决定，也与David Kolb 提出的四种学习风格[2]相呼应（见表1）。在学生小组讨论时，所有成员应用焦点讨论法来汇集自己的观察、反思、经验和洞见，都能将自己擅长的学习类型贡献于团体的学习，同时也延展了每个学生的能力[3]。焦点讨论法被视为一种教会学生清晰分析、培养学生抽象思维和激发探索深层次意义的方法。

表1

二、焦点讨论法在英语阅读教学中的运用

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，“所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华，同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果”[4]。

基于人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境的文本是学生语言输入和积累的主要来源。除了教材，历年高考真题和期刊文章等课外材料也受到许多教师的青睐。文本的意义不仅在于文本本身，还在于学生与文本的共鸣、学生与文本之间的相互影响。

据此，本文以高考真题阅读语篇为焦点讨论法的实例示范，旨在让更多教师了解基于认知逻辑的焦点讨论法，让学生通过知觉—反应—判断—决定自然思维过程的小组讨论，做到聚焦内容输出（meaning-focused output），习得语言，提高自身思考力和学习力。

本文提供焦点讨论法的常用问题（见表2），通过问题设计引导学生进行思考和对话。

表2

（一）基于高考真题的焦点讨论法范例

1.“人与自我”主题语篇

2020 年全国Ⅰ卷阅读B 篇出自美国国家公共电台（NPR）题为“You can go home again:The transformative joy of rereading”的文章。该语篇讲述作者每年都会重读三本喜欢的图书，重读经典书籍如同与老友畅饮，在不同时间阅读同一本书，总会有新的感悟。

语篇通过设置真实的语言情境，考查学生的英语综合应用能力，引导学生重视阅读，关注自我的提升。焦点讨论法帮助教师在思维层面有逻辑地引导学生，使学生产生共鸣，语篇最后回归到“人”的主题，实现语篇教学的育人功能。基于语篇的特征和学生的实际水平，教师可以根据焦点讨论法设计以下系列问题。

客观性问题（Objective questions）：Before reading the passage, what jumps out in your mind when I say the word“rereading”? What facts do you know about rereading after reading?

反应性问题（Reflective questions）：What parts reminded you of your own reading experience and why?

诠释性问题（Interpretive questions）：What is the importance of rereading for you? How has this been beneficial to you personally?

决定性问题（Decisional questions）：What actions has this passage triggered for you? Or what will you do differently in future?

2.“人与社会”主题语篇

2017 年全国Ⅲ卷阅读D 篇是围绕“人与社会”主题语境的一篇说明文。文章讲述了老年驾驶员放弃驾驶后，他们的生活更加隔绝。针对老年驾驶员面临的驾驶挑战，美国某大学的技术团队正在研发车载技术，希望能让老人继续顺利驾驶上路。针对该语篇，笔者根据焦点讨论法设计以下系列问题。

客观性问题（Objective questions）：What is the purpose of the DriveLAB?What technologies are they developing? What stands out to you?

反应性问题（Reflective questions）：How do you feel after hearing this action? What is the most inspiring to you? What are you doubtful about?

诠释性问题（Interpretive questions）：What is the importance of this to you and why?What technologies do you wish to be invented for you and your family? What questions do this raise to you?

决定性问题（Decisional questions）：What changes will you make personally based on your conversation today and why?

3.“人与自然”主题语篇

2016年江苏卷阅读C篇为说明文，该语篇讲述了厄尔尼诺现象，用具体事件证实了它的影响，然后提出了应对厄尔尼诺灾害的基本措施。笔者在开展焦点讨论法教学时设计了以下系列问题。

客观性问题（Objective questions）：What do we currently know about El Niño? What ideas get your attention? When was your first experience with natural disaster?

反应性问题（Reflective questions）：Where were you confused?What seems most critical?

诠释性问题（Interpretive questions）：What seems to be the key problem to you? What is the importance of this to you and why?

决定性问题（Decisional questions）：What will you do differently based on the text and your conversation today?

（二）过程与反思

在开展基于焦点讨论法的课堂教学之前，教师需要设定一个目标主题，即本次学习活动要达到什么样的学习目的，挑选合适的阅读文本，根据学生的英语水平、兴趣爱好和心理成熟度设计四个层次的问题。所有的问题设计要始终坚持以学生为中心，与学生的实际联系得越紧密，学生的兴趣就越高，注意力就越集中；问题的设计还要考虑学生协同作用，教师要多角度预测学生的课堂表现，思考哪些“证据”能够表明学生达到了教学目标。

对于学生不熟悉的话题或者阅读难度较大的文本，教师应适当增加客观性问题（见图1）。

图1

客观性认知是整个焦点讨论的基础，学生在学习过程中出现认知错误是常见的现象，教师要及时挖掘错误背后隐藏的教学价值，增加或修改提问的内容，确保学生认识到信息的准确性和多方面。磨刀不误砍柴工，教师设计讨论问题的过程让自己更加聚焦教学目标。

在小组讨论过程中，教师的引导起到一种“脚手架”作用，而不是教授知识。教师运用焦点讨论法引导学生相互倾听，互惠学习，自我表达。教师要求学生在倾听了同伴的想法后，再进行自我表达。因此，学生即使存在错误的理解，经过团队倾听与对话，学生得以丰富自己的知识和经验，修正自己的认知，进一步深化自己的思考和表达。教师根据课堂生成效果及时优化讨论，比如：适当增加或改变某个层次的题目，让学生的讨论走向深处。学生只有真正活用知识才是真正的理解，学生的学习效率可能“慢”，但比“满堂灌”来得更深刻，学生更具有学习动力。

学生熟悉焦点讨论法的逻辑框架和提问方式后，教师可以将更多的空间和主动权还给学生，放手由学生设计问题，小组里的每一个成员各负责一个维度的问题，这有助于充分激发学生钻研文本的热情。教师也可以采用“阅读圈”的方式丰富课堂讨论的形式。

讨论结束后，基于焦点讨论的内涵和课堂教学的需求，学生通过自评清单回顾自己在讨论中是否得到具体的情景信息、个人的回应，对文体的诠释和所需的决策行动，是否做到倾听同伴，迭代输出。对于教师而言，最好的设计是形式服从于功能，教师根据学生的讨论实况反思四个层次的问题设计，反思是否为学生提供自由、平等交流的环境。焦点讨论不是优等生的舞台，它是每一个小组成员表达自己的客观认识、主观判断和分析的团队协同学习的平台。

焦点讨论法为师生提供一个有效的逻辑框架，引导学生清晰地处理信息，做出个人反应，深入诠释并做出决定；成员之间相互倾听，互惠学习，通过活用将知识转化成他们长时间记忆并建构新知识，使学生的表达能力和抽象思维能力增强。教师基于焦点讨论法的框架设计有逻辑、多层次、多思维的问题，追求抽丝剥茧，引导学生讨论，各抒己见，教师减少干预，延迟评价，帮助学生提高学习效能。