基于问题导向学习的幼儿园阅读课程实践

青海省六一幼儿园 马映华 李君玲

爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题重要。我园在多年的阅读课程实践中通过以问题为导向的学习为儿童创设自然、丰富的教育环境，强调儿童的深度学习，有效促进儿童阅读素养的提高，促进儿童情感、意志、学习习惯等多方面的培养。

问题导向式学习的基石——提出问题

在问题导向式学习中，问题是关键。提出问题，不是教师单方面决定，也不是幼儿无目标地提出。冯晓霞在关于幼儿深度学习的论述中指出：教师的任务，不是简单地追随和放任儿童的兴趣，而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会，把握好其中可能遇到的困难和需要努力的程度，甚至引进“具有激励性而不是使其丧失信心”的“困难”或“问题”。因此在提出问题的过程中，教师要尊重幼儿，发挥一个有力的推动者、积极的旁观者、高质量的陪伴者的作用，引导幼儿提出既符合认知兴趣，又能结合生活经验且具有一定教育价值的问题。

小班阅读活传统故事《司马光砸缸》活动中，教师以生动且富有童趣的故事为线索，让幼儿感受故事中小主人公的聪明机智并组织引导幼儿在富有开放性的问题情境中探究学习，如能不能运用现代化的工具或者方法救出水缸中的小朋友呢？就这样，我们的问题产生了：你有什么好的办法可以救出水缸中的小朋友呢？

幼儿园以“爷爷奶奶的小人书”为载体，在小人书中引导幼儿自主探究、体验、交流、实践。这些书巴掌大、黑白色，跟孩子们日常看的绘本图画书形成了极大的反差，其中《鸡毛信》的故事引起了孩子们极大的兴趣，在现代化的电子生活中，书信对于孩子们来说既遥远又陌生，到底应该如何写信、寄信呢？带着这些问题，我们带领孩子踏上了“信之旅”。

《西游记》中谁最厉害？八十一难都是哪些？……一个孩子的好奇心变成了一群孩子的好奇心，而我们则要不断让好奇心发酵，支持孩子的创造活动。

问题导向式学习的核心——学习路径

以问题为导向的学习是有路径的，笔者以《司马光砸缸》为案例，解读以问题为导向的学习过程。

路径一：讨论——感知学习

提出问题后，每个幼儿都有自己的看法，可以用大吊车吊出小朋友、拨打119、找大象来帮忙、请蜘蛛侠帮忙……大家结合自己的生活经验大胆想象，说出自己的想法。这些答案符合小班孩子天马行空的想象特点，和孩子的生活经验、认知特点、思维特点完全匹配——教师要肯定幼儿的积极思考并记录孩子们的想法。

路径二：分享——比较学习

请幼儿说出自己认为最有效的办法的理由。每个孩子都能说出好办法的优势，如：消防员叔叔最厉害；大象鼻子长，可以把水缸里的水吸干……在这个过程中，教师不能急于指出孩子们提出的办法中出现的问题，而要引导他们自己发现问题所在。通过分享，我们发现孩子们的知识由点及面越来越丰富，他们用独特的方式表达自己的理解与认知，知识就这样一点点积累起来了，而在这个积累的过程中，孩子需要感知、提炼、总结。

路径三：表达——创造性学习

孩子们大胆想象、自由表达，用语言、肢体动作、道具等将想出来的好办法表演出来，彰显个性，增进与同伴协作的能力。由此，促进了每个孩子在原有水平上的发展，教师要鼓励幼儿遇到问题多思考，为后续学习做好铺垫。

基于以上案例，我们看到了孩子们从感知学习、比较学习到创造性学习的过程。在以问题为导向的学习中，孩子们通过对传统故事的探究，用自己的方式体验了经典故事的文化内蕴和丰厚的历史线索，也感受到有趣的故事给人们的生活带来的无限乐趣。

在这个过程中，幼儿是学习的主体。首先，教师提供更多积极体验、自主探究、协商合作、思考和创造的空间来引发幼儿的深度学习；第二，教师要尊重和激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动基于问题进行深层次思考；第三，教师提供足够的时间和恰当的引导，幼儿通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，体验深度学习的乐趣，最终达到促进幼儿对所学知识和经验的深入理解，逐步掌握解决问题的思路与方法。

问题导向式学习的成果——深度学习

㈠将孩子作为学习的主体——基于幼儿特点的学习方式改变

问题导向式学习中，教师尊重孩子的兴趣和需求，让孩子按自己的想法和心愿，根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，获得各种信息、提升认识、主动学习。在这种基于问题的深度学习中，每一位幼儿都能积极参与学习，进而引起幼儿之间的交流、讨论，甚至是争论。在这个学习过程中，发生的是深层次的思考，幼儿运用观察、分析、推理等高阶思维来解决问题，是真正的高水平认知活动。

在阅读活动“英雄王二小”中，教师引导幼儿在“理解故事内容、猜测故事情节、感悟故事主题”的学习过程中感受故事中主人公的机智勇敢，增强幼儿理解能力、想象能力，并由此挖掘阅读活动中的多元价值，引导幼儿对生活和其他领域观察与探究。

1.聚焦“看”：幼儿通过观看电影《王二小》，直观、形象地了解电影中王二小的英雄故事。

2.聚焦“唱”：幼儿带着感情演唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，结合故事内容熟记歌词，体验故事情感。

3.聚焦“演”：幼儿进行戏剧表演“小英雄王二小”，将传统故事与音乐表演相结合，弘扬中华传统文化。

4.聚焦“联”。在家中，幼儿和家长一起讨论、演唱、表演。

㈡教师追随儿童需要——基于幼儿发展的教师指导方式改变

以问题为导向的学习需对已激活的先前知识和所获得的新知识进行有效和精细的深度加工，在这个过程中，教师的指导方式显得尤为重要，而且教师要真正从内心认同“儿童在前，教师在后”。

在阅读活动中的舞台剧表演“大闹天宫”中，角色分配时孩子们都想扮演孙悟空，教师以幼儿“自主选择”“自行分配”“角色轮换”等形式鼓励幼儿大胆选择自己喜爱的角色，保护幼儿主动积极的表演态度。每次排练后教师都会帮助幼儿分析不同角色在故事中承担的不同职责，提高幼儿角色选择和角色胜任的意识及能力，最终通过现场表演由全班幼儿及家长共同推选确定表演人员。

这种以问题导入、以问题开路、以问题深入、以问题结束的指导方式，能够活跃幼儿思维，激发幼儿深度学习的兴趣，让幼儿真正成为学习的主人。

问题导向式学习的教研方式——问题式教研

问题式教研是以问题为线索推进教研活动，激发教师参与教研的积极性、增强自觉教研内驱力的一种教研方式。问题式教研活动中，我们建立“问题库”，启动问题引领模式，探索并实施了以下策略。

策略一：倡导互动对话

问题式教研的核心是解决问题，则必须要先发现问题、提出问题。在解决问题的过程中，教师要通过思维导图、头脑风暴等形式积极与同伴互动对话，并结合自身的教学实践提出“真问题”。

策略二：倡导集体备课

备课不仅仅是执教教师的事，更是整个教研团队的事，要突出强化集体备课的重要性。在集体备课的过程中，全员参与、互动讨论、碰撞观点、保留个性、达成共识，起到1+1＞2的作用，寻找解决问题的基本思路和方法。

策略三：倡导专业引领

问题式教研活动中要积极主动地争取专业研究人员（教研员、专家、学者等）的支持与引领，只有不断补充“源头活水”，我们的问题式教研才能真正走上可持续的发展道路。

同时，教师要进行“隐性”专业引领，也就是自学，要认真系统地学习关于新课程、新方法的专业理论，为问题式教研运用于教育实践积累更多的知识与经验。

我们欣喜地看到，以问题为导向的学习对孩子的健康成长起到了积极的作用，充分彰显了我园“尊重儿童”的教育理念。今后的教学实践中，我们还将不断探索与研究，总结更多科学、有效的学习方法，促进幼儿的学习能力。