大班表演游戏支持策略探析——以《黑猩猩的面包店》为例

广东省广州市番禺区东城幼儿园 吴嘉颖

表演游戏是集表演性、游戏性和创造性的一种游戏，对幼儿语言发展、领会作品、模仿和创造动作表情、满足表演欲、体会情感、展示和交往等方面都有良好的促进作用。幼儿园很多班级都会创设表演区，给幼儿提供展示和表演的空间。然而在开展表演游戏过程中，教师经常会遇到这样的困惑：表演游戏质量不高、表演兴致不高、表演能力没有提升、对作品的再学习和体验、成长不足等。笔者以大班开展的《黑猩猩的面包店》表演故事为例，探索大班开展幼儿表演游戏中的支持策略。

问题描述

在大班开展“美食天地”系列活动中，幼儿学习了《黑猩猩的面包店》绘本故事后，对其产生了浓厚的兴趣，教师时不时都会听到幼儿谈论里面的一些故事内容。

因此，教师将此绘本投放到了语言区；在手工区投放了制作面包用的工具、材料；在表演区投放了故事的头饰、面包师衣服、厨师帽等。接下来，在区域活动中，许多幼儿模仿黑猩猩做起了各种面包；表演区，孩子们在有兴趣地进行表演，模仿其中的一些情节。

但一周不到，教师发现幼儿都跑到了手工区里做面包，表演区反而没什么人了。究竟哪里出了问题？本来挺有趣的故事，为什么幼儿这么快就没有了表演的欲望？

查找原因

孩子有一百种语言，孩子也有一百种想法。究竟是什么原因导致表演游戏无法进行了？没有调查就没有发言权，为了查找原因，我们先从幼儿了解着手。

教师：“你们喜欢《黑猩猩的面包店》这个故事吗？”

幼儿：“喜欢。”

教师：“那你们最喜欢什么角色？”

幼儿1：“最喜欢黑猩猩，他每次都说欢迎光临。”

幼儿2：“我也最喜欢黑猩猩，他演得时间最长，可以卖面包，还可以玩木偶。”

教师：“你们一开始有表演这个故事的，后来为什么不表演了？”

幼儿3：“俊俊老是要做黑猩猩，他说他力气大、个子高。”

幼儿4：“好多小动物都只有一句话，表演太少了。”

幼儿5：“黑猩猩可以穿厨师衣服、戴厨师帽。我做狗獾没什么可扮演的。”

幼儿6：“是的，母鸡也没有什么好装扮的，不好玩。”

幼儿7：“大家都不喜欢演小狐狸，它是坏蛋。”

幼儿8：“有时候有人不记得顺序，打乱了就会吵架。”

……

幼儿七嘴八舌，充分表达着自己的想法。梳理教师与幼儿的谈话以及对教师进行访谈，笔者总结了主要存在下面四个问题：

1.绘本不等于剧本，缺乏表演性

绘本中角色出场时间不均匀，主角黑猩猩表演多，其他小动物基本就一句话。同时，小狐狸在故事中是扮演的是坏蛋，因此幼儿不喜欢扮演小狐狸。另一个原因就是每个动物出场是有顺序的，但总是有小动物不知道什么时候轮到自己，所以在表演过程中容易发生争吵，导致表演进行不下去。

2.没有及时提供支持，延续兴趣

兴趣是最大的老师，但是如果没有后续的支持，幼儿的兴趣就会逐渐消退。幼儿对这个故事是感兴趣的，课间都会谈论其中情节、故事里面的角色等，一开始也会自发地在表演区也进行表演，但是没有得到后续的材料道具支持、教师的观察引导和对故事的深挖，没有感受到表演的趣味性和观众的欣赏，没有得到成功和表演的体验，所以导致兴趣下降。

3.缺乏计划性，过于随意

在游戏中，要避免教师高控，但也要避免活动过于松散、随意。表演过程中，幼儿想表演哪一段就是哪一段，导致了游戏的随意性，不利于游戏的推进。另外幼儿的语言比较单一，对角色的掌握、模仿、表达不到位，没有充分发挥表演游戏的作用。

4.缺乏观察和挖掘，推进表演

教师对幼儿表演的观察和分析不够，对每个角色的挖掘不够，导致表演质量不高；对角色分配没有登记，幼儿没有轮换角色，缺乏比较和做主角的体验。

游戏策略调整

㈠二次创作，挖掘角色的特点，突出表演性

表演游戏具有创造性游戏的特点，它不是单纯地、刻板地再现故事内容，而是借助于想象，创造性地运用语言、动作、表情等表达作品中人物的性格和情节并合理地增减情节或替换词语。教师要注重剧本中主题、情节、对话、角色、环境等戏剧元素的综合运用，与幼儿共同建构剧本。

我们分析故事后发现黑猩猩的对白多、戏份重，教师提供给黑猩猩用的道具多，而其他配角对白少，没有什么可以用来装扮和表演的道具，所以幼儿觉得乏味。针对以上情况，教师引导孩子，共同进行二次创作。

教师引导幼儿重新细读绘本、观察画面，挖掘每个角色的特点。

以第二幕的改编为例：

第二天，来的是狗獾。

这次黑猩猩下定决心，微笑着说：“欢迎光临！”

可是，狗獾看见黑猩猩的大牙，面包也没买就逃走了。

这是故事原文，对白只有一句话语，其他的是旁白。过多的旁白难以促进表演的延续性。没有对话、缺少互动，表演变得无趣。所以我们要对故事进行二次创作，让其变得有对话性、表演性、趣味性，增强重要情节矛盾性。

1.对白方面

教师：“狗獾来买面包的时候，他是怎么来的？心情是怎样的？”

幼儿1：“他来的时候是很开心的，想走快一点，买到面包。”

幼儿2：“他拿着篮子，可以一边唱歌一边走，‘啦啦啦，我就要买到面包啦’。”

幼儿3：“或者他说，现在肚子好饿哦，很快就可以买到香喷喷的面包了！”

幼儿4：“或者他有时候走得慢，有时候又走得快点。”

幼儿5：“一边走，一边还晃动着篮子，因为他很开心啊。”

教师：“嗯，很好。那到了面包店。狗獾会说些什么呢？”

幼儿6：“可以说老板您好啊！”

幼儿7：“或者一开始黑猩猩去厨房拿面包了，狗獾就在店里先看看面包，看看这个看看那个。”

幼儿8：“可以说一些赞美面包的话啊，比如说这个草莓蛋糕真漂亮，这个甜甜圈一定很好吃等。”

幼儿9：“狗獾被吓到，发出惊吓的叫声，跌倒在地上。”

幼儿10：“狗獾很怕黑猩猩的尖牙齿，他会惊叫‘你的牙齿那么尖，好可怕哦’！”

在组织幼儿进行充分谈论后，情节、对话都变丰富了，角色也变得生动形象许多，同时激发了幼儿的创造性思维，打开了思路，为后面的游戏表演起到铺垫作用。教师根据幼儿的想法，鼓励幼儿一起进行了剧本的二次创作。

黑猩猩：“母鸡怎么东西都没买就走了？我去厨房后面拿点面包。”

狗獾：“哇，今天天气真好！听说山那边开了家面包店，（舔舌头）想着都流口水了。”

狗獾晃动着篮子，“啦啦啦”地唱着歌走向山的另一边。

狗獾：“有人在吗？哦，老板走开了。”

狗獾开始欣赏不同的面包。

狗獾：“这个面包……我喜欢，这个是……面包。”

黑猩猩：“您好，欢迎光临！”

狗獾一抬头，看着黑猩猩。

狗獾：“啊，你的牙齿好吓人啊！”

于是狗獾拔腿逃跑，跑了几步还跌倒在地上，爬起来赶紧逃走了。

二次创作的剧本，狗獾从原来的没有对白，变得表情、动作、语言都丰富了，幼儿也爱扮演狗獾了。

2.道具方面

除了增加对白外，在道具上教师也引导幼儿积极挖掘：可以投放不同篮子、袋子让小动物拿着去买面包；同时观察每个角色的服装发现，不能只提供黑猩猩的厨师服装，应有三只穿着不同小马甲的母鸡，戴着围巾、围着围裙的绵羊，穿着棉袄的狗獾，三只小兔子一只穿短裙、一只穿背带裤、一只穿条纹衫等等服饰，丰富表演故事。

㈡参与材料道具、角色分配，提高趣味性

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：要帮助幼儿通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来获得生动有趣的学习。杜威的“做中学”、建构主义理论认为：幼儿的“做中学”，确保了幼儿的主体地位，主动参与；自我建构是获取直接经验的重要方法，教师可以引导幼儿在材料提供、道具制作、角色分配上积极参与其中，真正成为“活动的主人”。

在服饰道具的提供上，教师可以投放一些现成的道具，也可以在区域活动的时候引导幼儿自己制作道具。比如：自己制作不同形状的面包，制作不同图案款式的围巾、围裙、马甲等。当孩子们穿上自己做的衣服表演时自豪感油然而生，也会提高表演的兴趣。

在角色分配上也应该充分体现幼儿的自由和选择权，不能高个子每次都扮演黑猩猩。在没有进行二次创作和挖掘的时候，幼儿都抢着做黑猩猩，在进行谈话，激发、引导认识不同角色的独特、重要性以及二次创作后，幼儿发现了不同角色的特征，在选择角色上就不再那么单一了——爱美的女孩子变得爱演母鸡和兔子，每次都沉醉于用不同的服装来装扮自己，在镜子前照来照去；憨厚的狗獾也吸引了不少孩子的喜欢；狐狸一开始没人扮演，教师主动扮演了起来，教师惟妙惟肖地倾情演出，从一开始的使坏到后来的转变，有点霸道但知错能改善良的小狐狸形象带动了表演的氛围，也转变了幼儿对小狐狸的刻板评价，开始愿意扮演小狐狸了。

㈢利用绘画、图文符号等辅助，增加计划性

深度学习理论认为：预先做好计划、目标性加强，学习和探索会变得更加持续、有效。在表演中，应遵循一定的规则和顺序。在表演初期，幼儿由于记不住故事的情节导致混乱，影响表演的推进，所以教师可借助图文、绘画等进行辅助提醒。

俗话说，台上一分钟，台下十年功。对于幼儿表演游戏来说，这个十年功不是基本功的练习，而是过程中的参与、投入、经验的获得和提升，以及在过程中对作品的领悟。大班幼儿有比较好的思维、绘图概括能力，教师可以引导幼儿将故事进展画下来，还可以配以简单文字。在教师的引导下，幼儿尝试以格子简笔画的形式将故事情节理了出来——从黑猩猩开面包店到不同的小动物来买面包被吓走，到高潮部分小狐狸的出现，直至最后黑猩猩赶走小狐狸，获得了大家的认识改观。

幼儿用自己的理解动手画出故事情节，计划性的加强帮助幼儿顺利记住角色出现的顺序、故事梗概；同时，因为有了计划，所以幼儿可以统计出做了多少个面包、丝巾、围裙等，以此来确定是否满足不同小动物的装扮。

㈣加强观察，推进游戏，允许新的内容产生

幼儿的统筹能力比较弱，所以在表演游戏中游戏的推进是活动的瓶颈。为什么之前的表演游戏进行不下去呢？除了对白、道具等的欠缺无法激发兴趣外，最主要的原因就是缺乏教师的观察指导——教师的作用是为幼儿的学习搭建鹰架，在幼儿需要帮助的时候给予帮助，需要肯定的时候给予肯定。

另外由于表演游戏的特殊性，演员需要观众，所以教师让幼儿设计戏票，观众要排队验票、对号入座才可以看戏，增强了仪式感，也增加了趣味性，同时幼儿在表演的过程中收获了语言、数学、交往、艺术等方面的知识。教师用心观察，甚至参与其中，可以有效推进游戏，提高游戏的质量。

最后，在表演游戏中教师要鼓励幼儿有新的内容产生。比如：小动物和黑猩猩的对话内容、去的路上小动物是怎么表现的、服装是怎么搭配的，这些都可以交由幼儿自己决定，当然游戏中可以有变化，只要照着主要情节表演下来就可以。在表演后期，幼儿对故事已经非常熟悉，在对语言运用、角色把握都比较到位情况下，还可以对原有故事进行再次创编。

为了支持幼儿持续的兴趣，促进幼儿积极主动的投入，教师要认真观察，了解幼儿的现有水平、表演能力，追随他们的兴趣点。同时通过材料添加、环境创设和有效提问等及时提供鹰架支持，让表演游戏更加有序、有效、有活力，实现表演游戏的教育价值最优化，促进幼儿逻辑推理能力、语言表达能力、主动提问能力、想象力、符号表征能力、合作能力等方面的发展。