网络教学有效性的实践探索——以某高职院校为例

李景霞,李凤毅,李全国

(七台河职业学院，黑龙江 七台河 154600)

一、网络教学开展情况

该校共开展网络教学专业19个，授课班级76个，开设网络课程333门，参加网络授课教师156人，参加学习学生2 249人。采用网络在线授课主平台和直播授课辅助平台开展混合授课。授课期间开展网络教学赛课1次、线上教学观摩课1次，开展1 586名学生参与的校内网络教学调查问卷1次、154名教师参与的网络教学调查问卷1次，全体师生参加省教育厅开展的网络教学调查问卷1次。

二、网络教学的特点

1.网络教学的技术性

网络教学是通过多媒体网络教育信息资源的传输和共享并辅以视频直播的形式实现教学，要求建立在网络基础上的多媒体系统，把多媒体技术与网络通信技术紧密结合，形成多媒体网络教与学的环境[1]。

2.网络教学的新颖性[2]

先进的网络技术、丰富多彩的网络教学内容、直播演示讲解、在线交流互动、课堂教学环节与手段的网络化，提升了学生对网络教学的新鲜感和吸引力，学生更容易接受新鲜事物，变革学习理念和学习方法，提升学习能力，促进了教与学的模式创新。

3.网络教学的灵活性[3]

网络教学突破传统教学的时间、空间限制。学习地点可以不固定，只要满足网络教与学的条件即可；学习时间不固定，学生可以依据教师的安排灵活安排学习时间；学习方式不固定，学生可以根据自身情况合理安排同步学习、异步自学。

4.网络教学的主动性

网络教学以学生为中心，以学生自主学习为主，学生由被动接受变为主动学习，通过信息技术，充分利用各种学习资源主动建构知识。学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体，从按部就班的学到自定步调自定目标的学，有利于学生创新能力的培养。

5.网络教学的交互性

网络教学可以实现学生与学习终端的机器交互、学生与学生交互、学生与教师交互。学生与机器交互是通过多媒体课件、直播过程完成的，学生与学生交互是通过网络组建的学习群组和直播课堂完成的，师生交互则利用授课平台、直播平台授课过程中实现的。

三、网络教学的优势

1.教学内容丰富多样

利用网络教学资源共享，通过信息加工处理，整合网络教学资源，整合教学资源的过程中教师可以将优质教学资源直接引用，还可以利用课程教学内容特点加以整合，也可以自建网络教学资源，通过制作教学课件、录制微课等方式组建课程教学内容。

2.教学手段多样化

网络教学平台的模块功能，提供了教学方法的多样性，教师可以课前发布教学要求及学习任务，学生按照教师的要求完成学习任务，教学过程中，教师可以利用提问、抢答、问答、头脑风暴、课堂练习等模块功能开展丰富多样的课堂教学。

3.教学评价及时便捷

网络教学过程中，教师可以利用授课平台功能及时完成教学效果评价，通过课堂练习、测验、提问、连麦回答问题的方式方便快捷完成教学效果的评价，同时可以将学生的答题情况进行分析汇总，及时改进教学方法，实现了动态调整教学，提升教学的有效性。

4.提升学生自学能力

网络教学是教与学的有机统一，同步课堂讲授过程需要学生对知识点进行预习，学生对知识点的巩固需要学生进行自主的学习与复习，学生利用网络教学平台上传的教学任务、教学要求、教学课件完成异步自主学习，只有学生更好的提升自学能力，才能理解消化所学知识点，所以，教学过程也是学生自学能力不断提升的过程。

5.培养学生的自律性

网络学习环境不同于传统课堂教学，学生可以通过教师布置的学习要求在授课平台完成自主学习任务，提升学习的主动性，担负起学习的责任，成为学习的主角，具备自主学习、自我导向和自我监控约束的能力。在教学过程中，学生要完成教师的要求，及时上交作业、参与互动、讨论等环节，这个过程体现学生的自律性，也是保证学习效果的前提。

四、网络教学中存在的问题

1.教学资料缺乏

通过调查问卷的结果分析，33%的学生认为缺乏电子教材、30%的学生认为缺乏专业类的音视频资料、31%的学生认为缺少课程习题。以上问卷调查结果说明网络教学内容的组织、整理、整合、自建的力度不够。教学内容上，有41%的学生认为教学内容缺乏创新性、适应性和实用性。

2.教学环节设计不够科学

被调查学生中，36.7%的学生认为长时间看屏幕容易造成视觉疲劳，15%的学生认为教师提供的电子版学习资料使用不够方便，35%的学生认为教学过程中教师频繁切换授课平台和直播平台，学生来不及跟上教师节奏，影响教学效果。通过以上结果分析，网络教学环节设计上需要进一步优化。

3.互动不够

27.2%的学生认为学习过程缺少教师与学生的交流互动，由于线上连麦提问交流受时间延迟和网络流畅度的影响，因此，在教学过程中教师的提问和互动频次明显降低。

4.缺乏有效的课堂监督

32%的学生认为网络教学缺乏有效的课堂监督，指出课堂监督主要是辅导员、班主任和任课教师在课前进行班级人数管理，考查出勤情况，在正式教学过程中监督检查力度较小，学生存在切屏的现象。另外，学生的课堂学习效果、教学环节参与率也缺乏监管，授课过程中存在教师点名提问，学生不在或不及时回答问题。

5.教学评价方法单一

调查问卷结果反馈，学生普遍认为网络教学过程中，评价学习效果还是沿用传统的评价方法，在学习过程中没有全方位、多维度考查学生的学习效果，特别是网络教学的多个授课环节，没有量化考核标准，学生的学习成果没有得到及时的反馈，同时缺乏相应的自主学习效果的考核评价。

6.学习的挑战度与任务量不足

42%的学生认为网络教学的学习内容仍沿用传统实体课堂的教学内容，没有更好利用信息化技术手段拓宽教学内容的深度与广度，网络教学的优势没有充分发挥出来，缺乏利用网络资源提升教学内容的多样性，教学的任务量不足，学生还是被动学习，没有真正“忙起来”。

7.学生的自律性有待加强

通过课堂监督检查及问卷调查，32.5%的学生认为本人的自律和自我管理约束能力差，29.5%学生认为个人自主学习能力不足。38%的学生偶尔缺课，部分学生存在授课过程中切屏、人机分离的现象，还有10%的学生反馈没有按照课程自学任务完成自主学习内容，以上数据统计结果显示，网络教学过程中，学生的自律性有待于进一步加强。

五、提升网络教学有效性的途径

1.教学内容的整合与优化

教学内容的整合过程中要以课程学习目标成果导向为核心，提升教学内容的创新性、适应性与挑战度。教学资源进行整合要结合专业特色和课程标准，形成属于教师自身独特的教学资源库。充分运用多媒体技术将课本上静态的教学内容转变为动态的声音、文字、图像、动画、视频等，将丰富的网络教学资源整合融入教学中，学生可以通过形象、生动的感官调动学习兴趣，使学生对所学内容加深理解、促进记忆。

2.强化教学过程设计

网络教学过程设计不同于传统教学，在教学设计过程中，不但要考虑对教学目标的达成度的考量，同时要考虑在网络环境下教学环节、教学方法、手段的可行性与实现效果。网络教学平台提供了多项功能，教师在环节设计上从学生适应角度出发，科学合理安排头脑风暴、在线提问、测试等环节，确保各教学环节衔接顺畅，减少平台间切换频次，降低平台内切换过程中卡顿发生概率，保障学生在学习过程中顺利完成各教学环节，避免出现环节设计混乱，学生上课“疲于奔命、手忙眼乱”，影响学生的学习兴趣。

3.提升课堂有效互动

网络教学的优势之一就是教学过程中教师可以利用多个教学环节与学生展开交流互动，比较适用的互动环节有“头脑风暴、问答、抢答、连麦提问”等，在执行互动环节时，教师要细化各环节，设计好问题题目，规定好答题时间，及时展示优秀答案，提升学生的成就感。在直播教学过程中，连麦回答问题时由于网络原因会有延迟现象，教师在提问过程中可以预先提出问题，给学生一个申请连麦的缓冲时间，教师可以根据连麦申请情况及时发起连麦互动。

4.拓宽教学评价方法的维度

网络教学评价有别于传统教学，拓宽教学评价方法是提升网络教学有效性的重要手段，由于网络教学过程中教学环节多，教学方法多样，因此要制定多元、周密的评价方法，提升各教学环节参与率所占分值比例，强化课堂表现的重要性，引入学生自评环节，将教师平时课堂教学的评价与学生的自我评价有机结合，综合全面考察学生的学习效果。

5.提高学习挑战性和学习任务量

网络教学不是教师的“独角戏”，要让学生“动”起来，学生学习任务适当“增量”。网络教学也不是“看看学习资料”“听听课程直播”，而是要让学生“忙起来”。网络教学是培养学生的学习能力，提升自我约束能力的良好途径，在教学过程中教师要以问题导向引导学生独立思考、自我探索，提出自主学习任务，提高学生获取知识和技能的能力，教师要求学生课上记笔记并定时检查，教师布置足量课后作业，学生“动起来”“忙起来”，网课学习效果才能得到保障。

6.引导和提升学生学习的自律性

调查问卷的结果反馈部分学生认为自己的自律和自我管理约束能力差，个人自主学习能力不足，分析原因主要是自主学习意识缺乏，没有养成良好的自学习惯和学习方法。在网络教学过程中，提升学生学习的自律性需要教师给学生设定好学习目标、学习步骤、目标达成标准及考核标准，学生带着任务和要求自主学习才能激发学习的主动性，提升自我管理约束能力，而好的学习方法是养成的，在不断自律的学习过程中，学习能力也得到了稳步提升，因此在网络教学过程中，学生的自律性和习惯养成需要教师引导，以学习任务驱动。

六、结语

网络教学是新兴的教学模式，在网络教学实践过程中体现了信息化教学技术的优势，同时也显现出它的不足，在推进网络教学作为传统教学的有力补充还需要在不断的实践过程中探索与完善，发扬网络教学的优势，规避网络教学的弊端，通过教学实践及问题反馈，提出具体的解决方法和实现途径，更好发挥网络教学的独有魅力，切实提高网络教学的有效性。