基于情境模式下的中职数学教学策略研究

辜小琦

(福州经济技术开发区职业中专学校，福建 福州 350015)

在中职教育体系中，数学属于基础课程。但由于受到传统教学理念的影响，数学课堂氛围相对来说较沉闷，缺乏活力，教学效果不够理想。数学知识实际上和日常生活有着紧密的联系，源于生活又服务于生活。基于此，在实际教学中，教师可以创新教学理念和模式。情境模式，属于一种新型教学模式，其结合学生年龄、专业、学习情况、性格特点等，为学生创设生动、形象、全面、立体、真实的数学情境，并通过动态化的课堂，激发学生学习热情，促使学生获得良好情感体验、行为体验和学习体验，从而提升学生数学素养和综合能力。

一、基于情境模式下的中职数学教学意义

(一)有助于引发学生共鸣，突出数学价值

中职数学教学，主要是为了培养学生利用数学知识解决生活问题的能力和培养学生数学逻辑思维能力。在实际教学中，教师结合教学内容构建生活化情境，可以突出生活和数学之间的关系，促使学生从学习数学知识转变成为解决生活问题[1]。这一教学模式，在生活化情境中，有效激发学生兴趣，引起学生共鸣，促使学生积极主动思考问题，进而让学生感受到数学知识的实用性，从而有效提升教学质量。

(二)有助于激发学生兴趣，提升教学效果

中职学生在数学方面往往基础薄弱，对数学的学习兴趣和动力不足。变革教学模式，创设教学情境，调动学生的好奇心和求知欲，显得尤为重要。情境的创设，让枯燥的数学学习变得更加形象与生动，将抽象和复杂的数学知识以浅显、贴合生活的形式呈现出来，让学生可以更加直观的去思考问题，让知识点变得具象，更易于学生理解和掌握，有效提升教学效果。

(三)有助于促进学生的自主学习，提升思维能力

知识源于生活又服务于生活。在情境教学模式下，教师将数学的知识点与生活实际相关联，为学生创设自我思考和学习的空间，活跃了课堂氛围，促进了学生的主动参与和思考。学生在团队合作解决问题时，思想的交流和碰撞也促进了知识的内化，提升学生灵活利用数学知识解决问题的能力。

二、基于情境模式下的中职数学教学策略

(一)构建生活化情境，增添课堂活力

研究显示，学习内容和生活经验越接近，学生的接受程度会越高[2]。基于此，在教学过程中，教师需要对生活现象进行捕捉，对学科知识和生活实际的关联进行挖掘。在该过程中，教师需要结合学生兴趣爱好、认知特点、心理特点等，把数学问题转变成为实际生活问题，从学生感兴趣的内容、熟悉的生活情境入手，构建教学情景，进而有效调动学生学习兴趣与欲望。

例如，在讲解“集合”知识点时，教师可以以班级为例，一个班级就相当于一个集合，班级中的每个学生就是集合中的元素。再如，在讲解“补集”知识点时，教师可以把学生分组，不同小组学生作为元素组成集合，相当于全集，组合中男学生是子集，该组女生组成的集合就是男学生的补集。通过这样生活化教学情景，不仅易于学生理解，降低了学生学习难度，还可以有效提升课堂互动性，保证教学效果。

(二)构建故事问题情境，激发学习兴趣

在以往中职数学教学中，教学模式单一、教学内容枯燥无趣，严重影响到学生学习效果。基于此，在中职数学教学中，教师可以结合学生认知水平、知识经验，引入故事，构建问题情境，调动学生学习兴趣[3]。故事问题情境，不仅能够提升课堂趣味性，丰富教学内容，促使学生学习到数学知识，掌握相关的常识，还可以拓展学生知识面，调动学生学习兴趣。

例如，在讲解“等差数列的前n项和”时，该节课知识点具有较强的理论性，学生学习起来存在一些困难。在具体教学中，教师可以引入趣味性故事：泰姬陵-世界七大奇迹之一。传说中陵寝有三角形图案，是大小一样的圆宝石镶饰成的，有100层，谁可以计算出这个三角形图案中有多少颗宝石？在故事问题情境中，不仅能够快速集中学生注意力，还可以促使学生感受到数学的魅力。再如，教师可以引入趣味性故事：高斯神速求和。高斯在小学四年级时，教师布置了一道习题，从1到100自然数加起来，和是多少？高斯思索一会便得出答案是5050。讲完故事后，教师可以对学生进行提问：谁知道高斯用了什么办法计算出的答案？高斯利用了等差数列通项的什么性质计算的？是否可以利用高斯算法，对一般等差数列的求和问题进行解决？在该种教学模式下，不仅可以提升学生探究欲望，还可以加深学生对数学文化的了解，提升学生数学素养。

(三)构建信息技术情境，增添课堂趣味

随着教育改革不断深入，中职院校教师注重把课程和现代信息技术整合。因此，在实际教学中，教师需要顺应时代发展，灵活运用信息技术，构建信息化情境，加深学生对数学知识的理解，提升学生收集信息、处理数据、数学建模等能力[4]。在该过程中，教师可以利用图片、音频、视频、教学资源等为学生构建现场模拟情境，带给学生良好的体验，促使学生直观的感受数学知识，提升学生学习效果。

例如，在讲解三角函数y=sinx，x∈R和y=cosx，x∈R的图像和性质时，若教师仅通过板书，或者是用黑板作图，学生很难对图象的动态变化规律进行观察。这时，教师可以利用信息技术，动态化演示函数图像变化规律，且指引学生对教材中正弦、余弦函数概念形成的过程进行观察，直观、深入理解知识点，降低学习难度，提升学生学习效果。再如，在讲解含绝对值不等式解集时，教师可以利用多媒体课件，播放动态画面，指引学生对绝对值几何意义进行了解。在信息化情境下，学生可以感受数轴上实数x的点到原点的距离，进而有效提升学生学习效果。

(四)构建实践情境，提升学生应用能力

在中职数学课程标准中强调，数学教师应注重培养学生数学学科核心素养，帮助学生形成在继续学习、未来工作中运用数学知识与经验发现问题的意识、利用数学思想和工具解决问题的能力。在实践中，教师可以开展实践活动，构建实践情境，促使学生在实践中获取数学知识，提升学生利用数学知识解决实际问题的能力。实践，是检验理论的重要途径。教师在开展教学活动时，可以结合讲解的内容，构建实践情境，指引学生利用所学知识，验证知识的实践可行性，这样可以提升学生实践能力，对学生未来学习和就业具有较为积极的意义。

例如，在讲解“指数函数及其图像与性质”时，教师可以利用信息技术手段，通过计算机软件，作出函数图像。在该过程中，学生可以对指数函数图像变化有一个更加清晰的观察，从而发现底数变化，指数函数图像也会发生变化的现象。紧接着，教师可以指引学生动手操作，制作指数函数图像，以学生日常生活问题为切入点。如按复利计算利率的储蓄，本金是A元，每期利率是R，设本金和是Y，存期是X，问：本利和Y随存期X变化的函数式，若本金存入1000元，每期利率是2.25%，5年以后本利和为多少？通过实践情境，可以有效提升学生综合能力，促进学生全面发展。

(五)构建游戏化情境，调动学生热情

游戏，可以使人心情愉悦。在中职数学课堂教学中，游戏非常受学生欢迎。因此，在实际教学中，教师可以结合教学内容和学生个性特点，设计合理的游戏情境，把数学知识融入到游戏情境中，调动学生学习热情，有效提升教学质量和效果。

例如，在讲解集合运算时，教师可以制作一些数字卡片，在课堂上分发给学生，要求学生贴在身上，且在地上画圈表示集合，先指引学生根据黑板上的题目进行站位，如集合A={1,3,5,7,9},B={1,2,3,4,5}，要求贴着数字牌的学生分别站在A圈和B圈里。然后，教师可以给出运算指令，如A∪B，要求学生在规定时间内根据运算指令，迅速进行重组，在该过程中需要注意集合元素无序性、互异性特点。在该种教学模式下，不仅可以使课堂氛围更加轻松愉快，还可以促使学生在游戏中快速掌握集合运算知识和技巧，有效调动学生学习热情。此外，教师还可以根据教学内容，组织学生进行分组比赛，提升学生参与积极性和学习欲望。

三、结语

总而言之，在新时代背景下，在中职数学教学中，情境教学模式的应用不仅可以有效提升教学质量，还可以有效提升学生数学能力和综合素养，促进学生全面发展。在实际教学中，教师需要顺应时代发展，打破传统教学模式束缚，结合学生专业特点、个性特点、实际学习情况等，通过科学合理的教学手段，为学生构建良好的数学情境，促使学生在真实的环境下感受知识，灵活利用知识解决数学问题，不断提升学生数学能力与素养。