基于生活化思维的思政课教学模式研究

刘克胜

【摘要】初中生的生理以及心理会出现较大程度的变化，这一阶段是学生价值观、世界观以及人生观形成的黄金时期。教师必须要做好有效的教学指导，促使学生形成正确的观念和认知，以此为学生的未来发展奠定基础。初中思想政治对于学生观念的发展会产生直接的影响，传统的教学模式限制了政治教学的价值，对此，教师需要做出有效的调整。生活化思维顾名思义就是将生活带到教学中去，具体来说，就是理论联系实际，使初中政治教学更加富有生活气息和趣味性，这有利于紧抓初中生的兴趣点，使其逐步产生浓厚的学习热情，达到良好的教学效果。

【关键词】初中；思想政治；生活化思维；素材；体系

【中图分类号】G626【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）01—0094—02

初中階段思政课课的开展，不仅能够端正学生的思想认识，更能够对学生形成积极的思想引导以及情感引导，促使学生塑造良好的思维品质与价值体系。政治与大众的生活之间具有较为紧密的联系。站在生活角度上开展政治教育，可以让学生实现更深层次的理解，也能够有效提高整体的教育效果。本文主要以初中政治教学为切入点，对如何在基于生活化思维的前提下，重构教学模式进行分析。

一、初中思政课教学与生活化思维融合的意义

从心理学角度来说，初中阶段的学生具有较强的感性思维，当其在理解一件事物时，会下意识地通过感性思维判断。但是，在教育工作中，教师需要侧重发展学生的逻辑思维与理性思维，促使学生综合能力的提升。刚性的教学手段并不能够满足教师的这一教学要求，甚至会取得适得其反的教学效果。因此，教师需要转化教学手段，站在生活化思维的角度上，推进教学活动。生活思维与感性思维之间具有一定的联系。在生活化思维的驱动下，学生会逐渐由感性思维过渡到理性思维，强化思维认知以及个人能力。

除此之外，在生活化思维的融合下，政治教学的难度会适当降低。教师可以借由学生熟悉的生活为出发点，将抽象的知识具体化，复杂的知识简单化，全方位地向学生渗透。并且，借助生活化思维，教师可以整合教学内容，创建实践性的教学活动，打造全新的课程，升华教育质量与教育价值。

二、初中思政课教学与生活化思维融合的措施

（一）渗透时事政治，加深理解

在新课改教学背景下，我国对于初中阶段的教学目标以及教学重点进行了有效调整。教师不能再过度地注重提高学生的考试成绩，而是需要转移教学重点，侧重培养学生的综合能力与学科素养。政治学科具有一定的特殊性，与大众的生活以及社会的发展具有较为紧密的联系。在初中政治课堂上，教师需要通过有效的教育指导培养学生正确的政治认知以及自主意识。

客观来说，初中政治教材中很多知识都具有较强的专业性，对于还没有真正接触过社会的初中生来说，理解起来具有较高的难度。所以，教师可以转化教学思想，站在生活化思维角度上引入一些时事政治，利用现实存在的新闻，为学生解释枯燥晦涩的专业术语。这样既能够降低学生的学习难度，同时也可拉近学生与社会生活之间的关系，为其未来发展奠定基础。

例如，在讲解“基本政治制度”时，教师便可借助网络技术，为学生介绍与十九大以及“两会”相关的信息，让学生在观看视频的过程中，理解这些词汇的含义；再比如在讲解政府职能时，教师也可下载一些时政新闻，让学生了解不同职能部门之间关系，并能够区分政府职能的不同特点，促使其形成完整的知识结构，夯实自身发展基础。

（二）寻找生活素材，构建情境

俗话说，学无止境。在初中政治课堂上，单纯的依据教材中的内容向学生照本宣科，教学效果必然会不尽如人意。而且，在长期单一教学模式以及教学内容的引导下，学生也很容易会产生抵触、厌倦心理。所以，在生活化的思维下，教师需要主动寻找生活中的素材，利用生活中存在的故事，充实政治课堂，以此提升教学的趣味性，也能够提高学生的学习热情。

例如，在讲解与自我价值相关的内容时，教师可借用网络技术，为学生引入徐悲鸿的故事。徐悲鸿在欧洲留学的时候，我国正处于民生艰难，动荡不安的状态。有一个留学生直接当着徐悲鸿的面说，中国人是愚蠢的，天生就是亡国奴[1]。当故事讲到这一阶段，教师可以停下来询问学生，如果你是徐悲鸿的话，你会如何应对这名留学生的侮辱？引导学生思考之后教师可以继续讲述故事。徐悲鸿在被侮辱后，并没有表现出十分明显的愤怒，而是很严肃的跟他说，我代表的是我的祖国，你代表的是你的国家[2]。在之后的学习生涯中，徐悲鸿化愤怒为动力发愤图强，真正用自己的实力证明了自己的价值，也证明了自己的国家。

故事讲述完毕后，教师可以鼓励学生彼此之间交流，分享自己听完这一故事之后的想法以及分享自己在生活中是否有类似的故事。在彼此交流与沟通的过程中，学生会意识到自我价值与自我价值实现之间的关系，也能够感受到自我价值存在的重要性，逐步提高个人的道德品质[3]。

（三）结合实际情况，优化内容

在初中政治教学的过程中，教师若想有效运用生活化思维，就要将当地的实际情况作为主要基础，根据特定的地理环境，社会环境与文化环境，打造全新的教学体系，以此加深学生的理解，也能够丰富学生的感悟。除此之外，在利用实际的案例引导学生展开政治学习活动时，教师可以鼓励学生从自己的角度出发，根据自己在日常生活中所看到的或所接触到的人来讲述自己对于政治知识的理解，为了规范学生的思维以及想法，教师可以做好辅助，帮助学生从政治角度、文化角度与经济角度全方位地诠释知识信息，加强教学的生动性与真实性，也可有效脱离固定的教学模板，促使学生核心素养的有效加强。

（四）加深生活融合，重构体系

初中教育工作开展的主要目的共有两点，一是夯实学生基础，为之后的教育工作做好铺垫；二是培养学生习惯以及意识，促使学生能力的提升。但由于初中生的个人思维能力有限，在理解一些抽象信息时，仍旧会存在较高的难度，所以，教师需要贯彻因材施教的原则，加强教学内容与生活之间的融合，以全新教学体系和形式，循序渐进地引导学生展开学习[4]。

如先引导学生了解基本概念，然后讲述实际案例，要求学生分析案例，通过实际分析的方式，诠释抽象的理念。这一教学模式与学生的发展规律之间能够达到巧妙的贴合状态。在学生产生问题时，教师也不能过于急躁，而是应该仔细聆听学生的想法，并为其提供合理的指导，促使学生全面掌握知识点。

教师充分发挥教学实践的意义价值，促使学生形成较强的政治核心素养。例如，在日常教学活动之余，教师可以带领学生开展政治实践活动。如知识竞赛、社会实践、校内外实践等，让学生亲自体验知识的形成过程，感受政治教育的意义。学校方面也需要予以教师适当的配合支持，为实践活动的开展提供有效辅助，全面渗透政治思想，促使学生产生正确的价值观。

以“亲情之爱”这一教学内容为例。在课堂上，教师可以鼓励学生站在自己的角度上，与其他同学分享自己与父母之间的故事，讲述父母对于自己的爱，营造和谐的氛围。在学生表达完后，教师可以为学生提供几个案例，然后让学生分析，案例中的父母是否真的爱自己的孩子，他们的行为是否正确。让学生在案例中，理解父母的辛苦，升华教育价值。在课后，教师也可以联系学校，组织学生家长开展一日活动，为学生提供与自己沟通的机会，促使学生真正体会本堂课的价值，也能够促使其良好心理状态的形成。

（五）完善教学方法，活跃课堂

教师需要主动创新教学模式以及教学方法，选择多样性的手段，将知识以创新的形式展现在学生面前，加强教学的趣味性。并且，在多樣方式的指导下，学生对于知识的理解也会更加透彻，对于政治课堂也会产生较高的参与热情。

例如，在讲解“竞争与合作”这一知识点时，教师可以突破传统师生授受教学模式的限制，贯彻以人为本的教学理念，要求学生自行划分小组，以小组为单位开展自主学习任务。为了调动学生的活动热情，教师也可以引入一定的竞争机制，引导学生进行学习竞赛。在这一过程中，竞争与合作都潜移默化地体现在学生的学习中，其能够通过实践的方式，感受竞争与合作之间的区别，强化自身的认识。并且，学习任务的推进，也锻炼了学生的合作能力以及竞争精神，促使其核心素养的稳定发展。

综上所述，初中阶段学生的身心发展状态会出现较为明显的变化。在教育工作中，教师需要结合学生的发展规律，创新教学模式，在课堂上引入生活化思维，通过完整教学结构将这些内容与教学素材相互整合，在潜移默化的氛围中，增强学生的学习效果，提高学生的综合品质。

参考文献

[1]刘瑶.基于生活化思维下的初中政治教学模式探究[J].中国农村教育，2018（20）：103-104.

[2]吴小丽.基于生活化思维下的初中政治教学模式探究[J].科学大众（科学教育），2018（04）：14+9.

[3]宋光明.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].亚太教育，2018（33）：50.

[4]谷峰.基于生活化思维的初中政治教学模式分析[J].才智，2017（36）：214.

编辑：蔡扬宗