体验式教学在小学低年级写话教学中的应用

周彪年

【摘要】写话是小学语文低年级教学中的重要内容，学生只有掌握了基本的写话技能，才能在生活和学习中精准运用地文字去描述事件和描写实物，也才能在不断地积累和实践过程中增强自身写作能力。对于小学低年级学生来说，写话练习存在一定的难度，一方面，由于小学生积累的字词不多，很难灵活地用具体的言语表述出来；另一方面，学生缺乏写作技巧，尽管写话要求的字数并不多，但小学生写出来的文章依然显得比较简单。为了更好地帮助小学生提升写话能力，教师应尝试将体验式教学融入到小学写话教学中，让学生通过先实践后写作的方式逐步提升写话能力。

【关键词】小学语文；体验式教学；低年级写话；应用

【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）01—0070—02

《语文课程标准》提出：“低年级学生能运用所学语文知识写出自己想表达的话，并将自己学习和生活中常用的汉字或词语运用到其中。”从中可以看出对小学生“学习能力”提出了更高的要求，不仅要求小学生具备基本的识字、朗读、拼读等基础技能，更要求学生能够灵活地运用所学知识，开展一些简单的言语组织或创作活动，这对于语言积累量少的小学生来说存在一定的困难。因此，教师要从提升小学生写话能力的角度入手，探寻提高学生写话能力的方法和途径。

一、体验式教学的含义及作用

体验式教学是当前常用的一种教学方法，与传统的教学方法相比，它具有较强的实践性，对提升学生写话能力有一定的促进作用。

（一）含义

所谓体验式教学，是指教师在开展教学过程中根据学生的认知特点和规律，主动或被动地创设各种与学习相关的情景和机会，帮助学生在学习的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学形式[1]。

（二）作用

写话教学的目标是要求学生掌握基本的语言表述和写作能力，能运用自己所学的语言技能，将自己的想法进行表述或记录。小学生年龄相对较小，所掌握的字词数量有限，因此，写话练习成为小学生学习过程中较难掌握的一项技能。而将体验式教学融入到写话教学之中，能更好地提升学生的写话能力。

学生通过亲身参与各种体验活动的方式，增强对事物的认识，确保在后期写话过程中写出更多“有血有肉”“有感有情”的内容。体验式教学法能有效地提升小学生的学习兴趣，降低写话学习过程中的难度。

二、体验式教学在写话教学中的应用策略

体验式教学注重情景中参与、体验、互动和感悟，让小学生在一系列的亲身体验中有所感所想。在教学中，教师要围绕教学主题，创设有价值、贴近生活教学情景的活动，提高学生的说话和写话能力。

（一）提升学生体验的兴趣

体验活动大都需要教师经过反复思考和斟酌后才能实施，而教师思考的主要切入点就是拟定主题，因此教师在确定体验主题前必须对课文内容进行深入分析，找到适合学生体验且能激发学生体验兴趣的切入点，再设计对应的体验活动。

首先，教师应从讲授课文的中心主题出发确定体验活动的具体方向。语文课文都围绕着鲜明的主题，这些主题内容较为全面，有爱国主义为主题的课文，有环境保护为主题的课文，有抒发自身情感为主题的课文，教师只有确定课文主题，才能更加准确地设计体验活动的方案。

其次，确定主题后，教师应列出多种体验活动方案，方案设计要考虑可行性。

再次，教师结合学生兴趣爱好及现有条件，选择一个可操作性最强的设计方案。

最后，在整个环节的目标设计过程中，教师必须把握的原则是，契合课文主题，从学生兴趣角度出发，确保最终设计的方案能够最大程度地保证学生的参与度。

如，人教版二年级下册第一单元围绕“春天”的主题，编排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》4篇课文，有古诗，有散文，还有童话故事。課文表现了春天里的美景，尽显春天的美好。对于体验场景的设计可以是校园的花草树木，可以是田野里的青青草地，让学生们真实地感受春的气息，草绿了，花开了，河水唱着歌，这些都可以用学生们的眼睛和笔记录下来。因此，体验活动的设计要凸显真实的参与感，乐在其中、感在其中，才能言之有物、言之有情。

（二）强化学生实践的能力

确定好体验活动的主题后，教师要进一步考虑体验活动的开展方式，通常开展体验活动的方式往往是由教师组织全班学生共同参与，由于共同参与本身是对教师组织能力的考验，特别是当班级人数较多时，教师单独管理难度较大，因此可以科学合理地对学生进行分组，并以小组为单位开展体验活动。

1.确定小组合作名单时，教师可以根据学生的不同特点进行分组，也可以根据学生的兴趣进行分组，尽量不要按照学生性别分组，这样才能让学生在体验过程中更好地表现自己。

2.在分组结束后，应让小组学生共同参与到体验活动之中，激发学生一边参与活动、一边与周围同学交流的欲望[2]。

3.参与体验活动的过程中，教师应分别在不同小组对学生开展的交流活动给予指导，及时与小组学生进行沟通，了解他们的想法，并鼓励学生们将自己的想法与教师、其他学生进行交流，更好地提升小组学生的实践能力。

4.应让相同小组的不同成员分工协作，鼓励组长根据任务内容合理地分配人员及任务，安排不同成员开展不同体验活动，最终完成任务。

（三）引导学生体验交流的好处

在确定完分组后，教师就可以组织学生参与到具体的体验活动之中，教师应适时地将写话练习融入其中，通过多种方式激发学生练习写话的欲望，鼓励学生通过与其他学生交流来增强自身写话能力，主要围绕以下四个环节进行引导。

1.体验活动开始阶段，很多学生的表达欲望并不是很强，这时教师应注意对气氛的烘托，适当通过各种言语和动作激发学生的交流热情。

2.当学生们已经能够完全融入到体验活动之中时，教師就可以与学生展开深入交流，让大家分享自己的想法。

3.遇到任何突发事件时，教师都应先让学生自我解决，并记录学生的解决过程。活动结束后，教师可以简单地给学生们指出活动过程中出现的小问题，并鼓励学生们将这些小意外通过言语表达或文字书写的方式概括出来。

4.鼓励学生做好记录，条件允许的情况下，教师可以通过录制的方式，将大家体验的全过程记录下来，便于后期更好地与其他学生进行交流与展示。

（四）鼓励学生敢说会写

在成功完成体验活动后，很多教师会习惯性地组织学生开展小组成果展示活动，鼓励学生们在相互合作、交流的过程中实现共同进步。教师让学生展示活动中的精彩瞬间，展示方式可以是文配图的方式，也可以是视频的方式。鼓励学生们将自己小组活动过程中的一些精彩片段分享出来，让其他学生通过阅读和交流的方式实现相互学习。

例如：在人教版一年级下册《棉花姑娘》的教学中，学生们通过表演课本剧的方式，每个小组选择自己最喜欢的小动物——燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫，边模仿小动物的特征，边进行表演。课后，教师再指导学生通过查阅资料，或者向别人请教寻找益虫和益鸟，用图片或文字的形式记录下来，也可以通过阅读的形式了解这些动物，并模仿课文进行写话：“我叫小蜜蜂，每天和小伙伴们一起飞向花丛中，带着大自然甜蜜的花粉，嗡嗡嗡，唱起了勤劳的歌曲。”教师把精彩的写话案例与学生们分享，鼓励大家找出差距，并让学生形成仿写的习惯，进而提升学生的写话能力。

总之，为了更好地提升学生学习兴趣，增强学生写话的质量，将体验式教学融入到写话教学之中，充分发挥体验式教学的优势，让学生们触碰自然、触碰生活，真实地去体验人生[3]；而从成果展示中实现经验分享，学生们把自己所见所闻、所感所想加以整理和记录，并与他人分享，展示自己视角的同时，可体悟别人的精彩，激励自己以更全面、更独特视角向前迈进……经过以上环节的体验教学，才能更加高效地引导学生全面提升写话水平。

参考文献

[1]徐大环.体验式教学法在小学语文教学中的应用[J].西部学刊，2019（16）：48-50.

[2]顾丽芬.新课改背景下小学语文“体验”教学的策略探究[J].华夏教师，2019（18）：62.

[3]张沁语.小学语文口语交际体验式教学的行动研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019.

编辑：张慧敏