班主任：彰显生命亮德的育人本质

辜伟节

在全面落实习近平总书记关于新时代教师价值新定位“传播知识、传播思想、传播真理;塑造灵魂、塑造生命、塑造人”的过程中，班主任作为学生的关键引路人，如何坚守教育初心，彰显育人本质，追求育德境界？需要理性厘清：教育是既要脚踏大地，又要仰望星空的生命旅程;教育与生命密不可分，生命是教育的原点，教育是生命发展的“刚需”;教育必须回到生命本真，植根于生命的育德才有存在的价值。因而，班主任的育德实践是直面生命的行动，需要对生命本质、生命现状、生命体验、生命过程，以及育德内容和手段的选择有清晰的逻辑自觉，才能呈现出生命亮德的育人状态，也才能体现出“立体弘德”的育人境界。

本期聚焦班主任“立体弘德”中“生命亮德”的主题，旨在从生命视角对班级育德实践进行探究，充分发掘育德实践的生命品性，对于引导师生主体遵循生命亮德的逻辑、体现浓厚的生命情怀、闪耀灿烂的生命光辉具有重大现实意义。这里的“生命亮德”是指班主任在立德树人的常态实践中，坚持生命育德的立场，突出生命至上的追求，用闪光的精神感染学生，用美好的生命激活学生，从而真正架起教书育人和学生生命发展之间的桥梁，使班级育德始终呈现积极、向上和美好的状态，最终实现让每一个鲜活生命闪亮着美好德性的育人光彩。

显然，指向实现生命发展与闪亮德性价值的班级教育，要求班主任追求学校和班级的育德生活更富于生命意义。正如每年教师节受表彰的优秀教师群体，他们虽然各显风采、各具特色、各有优势，但有一个共有的特质：充满着旺盛的生命气息。印度诗人泰戈尔曾说：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”感受优秀师者的生命气息，需要我们在“立体弘德”中，始终坚持以生命为起点，关爱生命、激扬生命、健全生命，充分体现育德是一个多元生命交互的生命唤醒生命、生命引领生命、生命对话生命、生命成全生命的过程。

然而，在现实的观照中不难发现：教育太多的爱都围绕着分数表达，不尽的关心都以分数来描述，教育愿景充斥着分数的功利;德育内容也受应试的严重挤压而异化，忽视学生的生命成长需求，导致部分学生在言行上表里不一、心理上违心服从，甚至有的埋下了人格分裂、阳奉阴违的祸根。功利的选择让育德与生命本质偏离，许多育德活动在实施过程中忽视了对生命的关怀;许多学校并没有真正做到基于尊重学生的生命而因材施教;许多班主任对学生个性化生命成长难以持有关爱态度和行为，对学生生命意识的正向影响力度不够。因此，倡导班主任生命育德，让生命与德性共振，彰显生命亮德的育人本质，需要关注以下三点：

1.弘扬生命的价值性。班主任彰显生命亮德的育人本质，需要将班级走心的亮德实践视为学生的生命实践活动，是实现丰盈的生命成长和生命价值的重要方式。如果离开了育德主体的生命，亮德育人实践就会失去自身本真的内涵与价值。引导学生积极参与不同形式的亮德实践活动的过程，就是一个生命价值认同、实现与提升的过程，就是一个生命本质不断凸显、确证与拓展的过程，就是一个生命主体处于一种开放、觉醒、更新的持续亮德过程。

2.张扬生命的独特性。班主任彰显生命亮德的育人本质，需要尊重学生生命的独特性，真正懂得每一个生命都被赋予独有的特质，具有不可替代性。力求为每一个生命创造最佳的生长条件，涵养品性，培育美德。如有班主任尝试建构了班级生命育德的独特体系，即关怀每一个生命个体（种子），通过环境渗德（土）、习惯立德（根）、课程育德（茎）、活動聚德（叶）、榜样树德（花）的生长过程，最终培养出具有特质生命和闪亮德性的全新个体（果实）。

3.激扬生命的审美性。班主任彰显生命亮德的育人本质，需要引领学生认识生命之真，践行生命之善，追求生命之美，活出闪亮美好德性的生命状态。追求生命之美，需要全面内化生命拥有美、生命展示美、生命需要美、生命体验美和生命创造美的关键要义;更需要班主任以一种正德、向光、审美的眼光，引导学生用心审视常态育德生活的细微之处，并在每一处景致、每一个活动、每一节课堂、每一点观察中，真正领悟生活与生命亮德之美的意义。