转型发展高校校企协同实践育人的目标指向及原则机制

张国峰 汪 江

(辽宁科技大学 建筑与艺术设计学院，辽宁 鞍山 114051)

在经济全球化进程不断深化的国际大背景下，中国进入全面深化改革、加快转变经济增长方式和产业转型升级的重大战略机遇期。能否牢牢抓住加快转变经济增长方式和产业转型升级这一重大战略机遇期，是全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的关键。党的十九大报告明确指出，“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑”，进一步强调了加快国家创新体系建设的重要性和紧迫性。国家创新体系建设的关键是人才体系建设，为了进一步理顺高等教育人才培养层次，解决人才培养体系结构性矛盾问题，2015年10月21日，教育部等三部委联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，把作为国家创新体系重要组成部分的应用性创新型人才培养提到了非常重要的位置[1]。应用性创新型人才有别于知识创新型人才，其核心能力素质是知识应用和实践创新，实践教学是知识应用能力和实践创新能力培养的重要途径。校企协同是有效开展实践教学的最佳模式，明确校企协同实践育人的目标指向和教学模态的基本要求，优化校企协同实践育人的原则机制，整体化建构校企协同关系，是有效提高应用性创新型人才培养质量的关键。

一、校企协同育人的目标指向

校企协同实践教学的目标指向是指学生通过参与实践教学活动所要达成的知识及能力成长目标。实践教学所要达成的知识和能力必须要有明确的目标指向，只有目标明确具体才能对实践教学过程起到有效的指导和调控作用，才能明确开展实践教学评价，才能使实践教学发挥出特有的应用创新能力培养功能。根据应用性创新型人才能力素质结构的要求，转型发展高校实践教学的目标主要应包括通识教育实践目标、学科认知实践目标、专业技能实践目标以及应用创新实践目标等维度。

(一)通识教育实践目标指向

通识教育实践比较宽泛，因而目标指向也表现为多向度。通常包括以学生思想道德素质和健全人格教育为主轴的思政教育及课程思政实践教育目标；以促进学生身心健康成长为目的的体育训练和心理训练实践目标；以进行公文写作、计算机操作技能、跨文化交际能力培养为主旨的公共技能实践目标[2]。上述目标不分学科和专业，是所有大学生都必须达到的共通性目标。目标的达成具有长期性和可逆性，特别是思想道德素质和健全人格目标，不是通过某几个阶段的实践教育就可以一蹴而就。为此，通识教育实践不应该只体现在课程实践和活动实践的阶段性显性层面，而应该贯穿于人才培养的全过程，通过潜移默化、润物无声的整体化教育培养，通识教育实践目标才能够基本达成。

(二)学科认知实践目标指向

转型发展高校培养的是应用性创新型人才，与应用本科及高职院校培养的技能型人才不同，在学术创新型人才和技能型人才之间发挥着承上启下的重要作用，不但要有较强的实践技能体现其应用性，而且在某一学科领域还要有一定的实践创新能力。应用创新能力是应用性创新型人才的核心能力，为此，学科认知实践尤为重要，学科认知目标必须要有较高的达成度。学科认知实践是专业人才培养的核心内容、专业能力成长的基础。要紧紧围绕本学科的基本理论，结合最新科研成果，以学科发展前沿为引领，以行业需求为导向，科学建构专业课程目标、阶段发展目标、知识拓展目标以及能力成长目标，环环相扣、层层递进，通过实践教学对学科理论知识的消化和深化，使学生对学科知识体系的掌握及运用具有一定的把控能力，能够运用科学的方法进行思维训练，为进一步深入学习专业理论和开展应用创新奠定坚实的学科基础。

(三)专业技能实践目标指向

具有娴熟的专业技能是应用性创新型人才的重要素质，达到这一目标既是转型发展高校人才培养定位的基本要求，也是学生择业、创业及职业拓展的基本能力，同时更是企业选人、用人和提高现实生产力的基本诉求。专业技能实践的内容更贴近工作岗位实际，更体现专业性和技术性，更能够培养知识的应用能力和创新能力。专业技能实践的实战性更需要项目或生产流程的依托，校企协同实践的重要性和优势愈发凸显。专业实践内容的完成和目标的实现，除了要依托场地、设备、项目和生产流程外，还应具有充足的实验教学学时，同时积极开发应用性、操作性强的课程，增加开设综合性实验课。依托专业核心课程专门设置针对具体岗位群的专业技能综合训练，与具有专业培训资质的机构合作，开展行业企业所需的职业资格证书及岗位证书培训，既能够有效提高学生的应用创新能力，又可以帮助学生获得岗位入职资格。

(四)应用创新实践目标指向

应用创新是转型发展高校应用性创新型人才培养的最高目标，是保证人才供给质量、提高人才供给有效性的根本指向。能否实现应用创新关键在于应用创新能力培养的目标是否达成，而应用创新的基础着力点在于实践，离开了实践应用创新就成了无源之水、无本之木。要建立健全校企协同实践育人的体制机制，深度开展校企协同育人实践，实现实践教学育人全程化[3]。要积极开展合作共赢的实践教学基地建设，使实践教学有良好的平台可用，使实践教学内容真正能够落地，依托有效的平台载体系统推进理论课程实践化、实践环节实战化。通过“通识教育实践+学科认知实践+专业技能实践+毕业综合实践”一系列实践路径，把理论与实践联系起来，把教学与生产联系起来，把传承与创新联系起来，从认知到参与、从简单到复杂、从学习到主导，系统培养学生的应用创新能力。在全面提升学生的知识应用能力和创新能力的同时，有效提升学生的社会适应能力，为学生顺利走向社会、有效服务社会奠定充足的能力基础。

二、校企协同实践育人的教学模态

依据人类认知及能力成长规律，转型发展高校校企协同实践育人必须通过4种教学模态的依次递进，才能实现应用性创新型人才的能力成长目标(如图1所示)。

(一)认知实践

认知实践教学是学生迈向专业领域的“起步式”，有先入为主的作用。了解专业与行业产业的对应关系，感知行业产业变革前景，激发学生对本专业的热情，提升学习兴趣，是认知实践教学的主要任务和重点目标。要通过与企业及相关社会组织建立多元交叉协同关系，让学生真正进入企业、进入社会，多方面体悟行业产业变革的技术需求，增强对国家创新体系建设和民族企业振兴的责任感；多方面体悟行业产业运营的规则及风险，加深对行业企业规则及潜在风险的认知[4]。认知实践教学不只是要走出去，也可以请进来。在教学实践过程中，对于那些不便于直接到现场参访又非常有必要了解的问题，可以邀请有关学者或企业成功人士来校通过讲座的形式进行宣讲交流，也可以利用融媒体、微视频等现代化传媒手段进行线上学习，通过多种形态强化学生的专业认知。认知实践教学的关键在于感悟，属于意识培养层面，其效果具有隐蔽性和潜在性，不易于做出真实的客观评价，要特别注意避免“走马观花”的走过场。

(二)专业实践

专业实践教学是学生在完成某一门或某一模块专业理论知识学习后，必须通过验证性、综合性或设计性专业实践来消化巩固所学的理论知识，以形成基本的专业技能。要建立完善专业实践教学体系，解决好学生专业知识与实践技能衔接问题。专业课程内容丰富、形式多样，应用性创新型人才培养应改变呆板的照本宣科的教学方法，积极探索小组互动、案例讨论、问题探究等多样化教学形态，作为传统意义上企业实践教学的补充。将专业理论知识通过讨论探究进行再现，让学生有亲历发现知识的感觉，既能够培养学生的学习兴趣、唤醒学生的专业意识、启发学生的创新创造思维，又可以加深学生的理解、形成知识应用与创新能力，为应用创新综合能力素质形成奠定基础[5]。专业实践教学是学生创业从业的能力基础，也是应用创新能力形成的起点，不积跬步无以至千里，且千里之行始于足下，必须抓紧、抓实每一次专业实践教学的全过程，为学生的综合素质形成奠定坚实的基础。专业实践教学不能过多依赖企业现场，还要通过校企协同创办产业学院、加大实验室建设力度，为学生的专业实践学习提供更便捷的条件。

(三)综合实践

综合实践教学通常是在专业课程学习结束后进行，学生通过系统的专业课程学习和阶段性专业实践，已经初步形成了基本的专业认知和实践动手能力，但这还远远不够，还需要通过系统的综合性实践来培养适应行业企业岗位群需要的专业技能，为自主择业、创业奠定坚实的能力基础[6]。综合实践教学通常以校外实习实训基地或校企共建研发中心为主，以顶岗实习、项目参与以及毕业设计为主要形态，在校内实践教学教师的带领下，同时选聘经验丰富的专业技术人员作为指导教师，以“双导师”指导学生进行工程训练、技能训练、毕业设计、科技创新等学习实践活动，培养学生的知识应用能力、专业实操能力以及科技创新能力。综合实践既是对学生专业学习成果的检验，也是对专业学习的进一步深化，更是与职业技能对接的演练与磨合。综合实践教学是学生毕业的前奏，实践教学的内容设置必须要以应用创新能力培养为主旨，必须与合作企业的专业岗位群技能需求相对接，通过专业对接产业、技能对接岗位，实现学生的知识链与岗位的技能链无缝匹配对接。

(四)双创实践

“大众创业、万众创新”作为驱动经济社会发展的新引擎，已经纳入国家发展战略。大学生作为处于创新创业高端的人力资本主体，积极的创业意识和创新精神是其走向社会、融入社会、奉献社会的基本行为动能。通过创新创业实践教学培养学生的创新创业能力，既是转型发展高校应用性创新型人才培养的目标要求，也是企业及社会对高等教育人才供给的要求，更是服务国家以创新驱动发展战略的核心诉求。学校应设计开展具有一定设计性、综合性、创新性的系列竞赛活动，促进学生知识应用与实践创新能力的同步形成。协同育人企业除了提供必要的场地、设备、资金及技术帮助外，还可以选择一些与自身技术改造、产品研发及转型升级密切相关的项目给予更多的技术与资金支持，既可以加速企业的技术进步，又能够为学生的创新创业成果找到落脚点和“孵化场”。双创实践教学不应仅仅局限于知识和能力培养，还要结合行业规范教育、社会责任教育以及法律意识和风险意识教育，全方位践行立德树人社会主义教育根本任务，把学生培养成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人[7]。

上述各种实践教学模态既有各自的独立特性，又是一个统一的整体，各种模态间具有不可分割的接续性和成长性，在实践教学方案设计时必须充分考虑上一个环节能力形成对下一个环节能力成长的支撑作用，循序渐进，切不可重综合轻认知、重双创轻专业，使实践教学头重脚轻，影响应用创新能力培养目标的有效达成。

三、校企协同实践育人原则机制

高校和企业是具有不同资源要素、不同利益关切和不同目标诉求的主体，校企协同作为非一元化政令的协作行为，在利益博弈和责任分担的过程中难免发生有利则上无利推诿的现象，因此，在校企协同实践育人过程中必须建立并遵循以下原则机制，才能保证校企协同实践育人同向同行、持久高效。

(一)互利共赢机制

校企协同不能让某一方一味地无偿付出，在社会主义市场经济条件下，任何一方的无偿服务充其量都只能是局部的、有限的。高校和企业同样不能超然于社会主义市场经济大环境之外，校企协同实践教学应该建立在互利共赢的基础之上。高校无论是使用企业的场地、设备，还是与企业共建产业学院、研发中心，都必须让企业看到共建和使用过程中给自己带来的知识、技术更新和研发能力的提升，只有互利共赢才能使校企双方积极性形成协同效应。

(二)交叉协同机制

要打破那种一对一的二元校企协同模式，通过高校牵线搭桥实现多主体交叉协同，既可以为高校提供更为充足和便利的实践教学条件，有效提高实践教学效果，又能够打破企业间的技术壁垒，贯通相关企业间的资源要素，形成优势资源集聚效应，使之产生更大的创新动能。多主体交叉协同虽然能够产生更大的协同效应，但也不能搞“拉郎配”，更不能擅自做主自行其是。任何主体都可能有排他意识和行为，必须先征得相关企业的同意，否则触碰了相关企业涉密核心技术或商业秘密的底线，不但不能起到贯通相关企业间资源要素的作用，还可能使协同关系产生破裂。

(三)动态协商机制

变化是绝对的，不变只是相对的。在建构校企协同实践教学机制时，必须对实施过程中可能遇到的各种情况进行研判，做出详细预案。但无论预案如何科学具体，都不可能完全匹配不断变化的教学和生产情况，校企双方应根据教学和生产情况的变化适时进行动态协商，调整变更实践教学和企业生产的时间流程，避免二者间出现场地、设备及技术指导人员使用矛盾。在动态调整过程中，要本着互谅互让的精神，做出双方都能够接受的安排，不能抓住有利于自己的条款不放。特别是事关实践基地建设问题更不能感情用事，必须服从于行业产业结构调整和技术进步的发展，确保企业的技术研发优势和高校的实践教学立足于行业科技发展的前沿。

(四)目标统一机制

所谓目标统一，是指高校的实践教学目标应与企业的岗位群技能目标相统一。如果二者的目标相背离，不但企业的场地、设备及技术培训人员很难与人才培养的需求匹配，而且也背离了转型发展高校立足行业和区域经济社会发展的服务面向，培养出来的学生也很难适应企业岗位群的技能需求，择业与创业都将面临与社会不相适应的困境。实践教学目标与企业的岗位群技能目标相统一是有效开展校企协同实践教学的前提基础，离开了这个基础就等于失去了协同的共同价值诉求，即便是再努力协同，目标也不可能达成。

(五)责任共担机制

利益共享，责任也要共担。在校企协同实践教学过程中不可避免地会存在这样或那样的责任需要承担，一方面要建立健全严格的风险管控制度，建立事故防范及预警预案，通过有效的预警机制防患于未然；另一方面要建立健全责任认定及分担办法，预先设定责任认定主体，否则，等问题出现再考虑解决办法就会互相推诿、互相指责，严重影响协同实践教学的开展。校企间责任明确更有利于实践教学活动的顺利开展，因此，在培育不同社会主体间团结协作共同规避和分担风险的意识和精神的同时，还需要每个协同主体都应该有高度的责任意识和担当精神，只有这样，校企协同才能行稳致远。

校企协同实践教学机制的整体化建构涉及政策、业态、体制机制等方方面面，需要随着校企双方自身及社会环境背景的变化进行适时调整。只有校企双方都能够站在为国家创新体系培养人才的高度，立足长远发展自觉履行协同义务，才能建立起校企协同的长效机制，为应用性创新型人才培养质量有效提升提供坚实保证。