新冠肺炎疫情下校企合作实验教学反思

陈丽丽

(福建江夏学院 工商管理学院,福建 福州 350108)

一、疫情下校企合作方式转变

(一)疫情下校企合作方式

2020年新冠肺炎疫情突发，全球诸多行业面对突如其来的困境束手无策，教育行业也深受影响。在此背景下，企业复工延迟，各大高校为了学生安全，不建议甚至不允许学生外出实习，这对学生的实验教学和就业造成巨大冲击。由于前期的校企合作方式无法满足疫情期间实验教学需求，各高校不得不重新审慎评估当前校企合作模式的可行性。面对疫情，校企合作实验教学应该结合现代信息化手段，改变传统校企合作方式，才能有效提高实验、实习环节的教学质量[1]。在“互联网+教育”背景下，大型开放式网络课程(Massive Open Online Courses，MOOC)为实验、实习环节的校企合作方式提供了新思路。虽然有关校企合作的MOOC教学模式研究比较少，但MOOC教育资源和相关平台已经比较成熟，这为高校教师、企业工程师、学生提供了一个相互沟通和交流的平台[2-3]。

疫情背景下，以MOOC为主的在线教学替代了传统教学模式。传统MOOC学习模式以视频自主学习为主，缺少疑难问题的在线指导，基于校企合作的MOOC学习通过高校教师、企业工程师提供在线指导，解决了视频学习的时间、空间冲突问题[4]。MOOC的录播功能可为学生实验、实习提供回放，但这部分视频需要后期编辑，才能方便视频中某一分段知识点以及学习问题的查询。另外，校企合作指导学生实验、实习过程中，原实体环境下项目演练(部分学者称为实训案例)受到人员、时间、地域等条件的影响无法实施，还需要通过“互联网+计算机虚拟技术”实现仿真项目设计。因此，可以说仿真项目是校企合作指导的载体，为了能取得更好的效果，在仿真项目设计中，需要企业工程师和高校教师共同参与，团结协作，并将团队协作精神灌输到仿真项目设计中。

学生通过规范的教学方式进行仿真项目训练，把抽象的、难以理解的、枯燥无味的理论知识以形象的、直观的、有趣的手段展现出来，以仿真项目为载体验证所学理论知识，引导学生加入仿真项目的二次开发中。通过校企合作开发的仿真项目，不仅将企业实践较好地融入实验教学，企业可以提供和丰富实践内容，在提高学生实践能力的同时，也可提升教师能力，为后续培养师资、扩充校企合作内容提供可持续性建议。

(二)校企合作下实验教学模式转变

目前，校企合作效果差强人意，主要原因是学校和企业管理理念不一致，高校侧重人才培养，而企业更注重效益。校企合作目的在于提升教师、学生实践能力，以期提升就业率及就业的质量，受益学生群体较广，存在一定的普遍性；校企合作同时也能够为企业自身提供人才补给，缩短上岗适应周期，以期降低人力资源培养成本，但受益群体窄且受企业文化、管理个性化等影响，存在一定的局限性和排他性[5]。因此，校企合作应以行业为引导，让受益群体扩展，使校企合作中学校(培养模式、教师、学生)、企业(专技、人力成本)、行业(社会服务)等几个关键要素有机结合，将学校培养的人才优质地输送到企业中，实现多方面的“共赢”合作(见图1)。

高校教师与企业工程师工作环境与教育背景不同，对学生的培养目标并不一致，只有二者之间形成专业互补、认知互补、技能互补的有效合作，实验教学质量的提升才能落到实处。基于企业MOOC的校企合作人才培养模式主要研究校企合作方式，利用学校和企业两方面优势，提出共同培养思路，这对后疫情时代实验教学有着重要的意义。

二、反思

(一)合作载体项目化

校企合作模式下企业为高校人才培养提供了市场方向，但办学主体仍然以学校为主。因此，校企合作双方需要突破两个重要因素：其一，高校自身的性质以及教师工作的背景使其无法为学生提供真实的企业环境进行学习；其二，以利益为主体的企业也受到成本、时间、地区及核心技术等原因无法让高校学生全面参与，多数企业只能给毕业生提供少量实习岗位，受益群体比较狭窄[6]。在校企合作模式下共同研发教学载体的合作方式，高校教师和企业工程师相互合作将真实案例设计成适合学生学习的模块和综合训练的项目即仿真项目，并按照学校培养体系以循序渐进方式将仿真项目拆分成与课程学习相关联的小模块，并为每个模块设置对应的课程章节、知识点的前修、后置关系，同时在模块中体现工作过程中遇到的真实问题，最后设置相应的任务及解决思路，通过仿真项目来引导学生学习并掌握本模块的知识点，提升学生的实践技能。疫情时期，校企合作过程设计这一环节主要解决了企业工程师和学生之间时间和地域问题，企业工程师既可以根据时间提前安排预约线上服务，学生又可以根据兴趣寻找并加入讨论主题[7]。

在实施教学前，需要明确仿真项目实施应从教师教学角度出发，对仿真项目按照循序渐进的教学方式进行系统设计后，使其在各实验教学环节中都有相应的目标、任务、评价标准及教学课件等。在实施教学过程中，以学习为主线，按照教学目标进行任务分解，以仿真项目的评价标准代替传统百分制成绩判定方法，同时构建以学生为主、教师为辅、企业工程师为支撑的团队协作[8]。在实施教学后，以预期目标为评价指标，学生反馈实践心得，教师、企业工程师结合学生学习效果共同评价，使得高校和企业合作交流提升一个层次，并为仿真项目推广及进一步优化做铺垫。

(二)教学方式网络化

高校学生普遍在互联网环境下成长，因此学生很容易适应网络课程教学。利用MOOC等网络教学平台不仅能让高校教师摆脱时间、空间、学生数量等限制，还可以与企业工程师合作录制专业课程视频、实验实习指导视频等供学生学习，同时也方便企业工程师与高校学生进行交流，从而提升实验教学质量，促进疫情时期教学模式转变。基于MOOC的校企合作人才培养模式在实施仿真项目实践教学过程中分为两个途径：实体环境教学和虚拟环境教学(见表1)。

表1 教学方式网络化设计

1.实体环境教学主要通过校内、校外的实训基地完成，学生在实体环境下操作和演练仿真项目，校内实训基地以学校教师指导为主，而校外实训基地由企业工程师或专业实训教师负责指导。基于MOOC的实验教学模式更注重指导过程，因此，在实体环境下，学生需要将自己的疑问和被指导过程进行记录，列为学习的过程评价，指导教师再进行审阅和整理，企业配合制作MOOC，包括阶段小结和疑难解答。

2.虚拟环境教学主要通过计算机虚拟技术完成，构建虚拟教室、虚拟课堂、虚拟实验室、虚拟会议室以及智能虚拟会话。教师、学生、企业工程师不需要捆绑在固定场所、固定时间和环境[9]。通过互联网以MOOC主题联系在一起，企业MOOC主要方式是教师在线教学、学生在线学习、企业工程师在线指导，并通过计算机技术实现智能虚拟会话，实时解决学习过程中的问题。虚拟环境在疫情时期发挥了重要作用，通过校企合作升级，对疫情后期及未来普及“互联网+教育”有着积极的意义。

(三)培养模式差异化

由于学校和企业的社会分工、历史使命不同，因此无法做到高校教师与企业工程师间的完全互通。在MOOC网络平台上，高校教师和企业工程师各自扮演不同的角色，完成各自的工作目标(见表2)。

表2 MOOC平台不同角色工作差异

要减少高校与企业教学的差异性。一方面要利用网络平台的优势，加强高校教师与企业工程师的沟通，在沟通过程中探讨学生技能需求和专业发展方向；另一方面需要利用仿真项目设计，企业提供实际项目，让学生更加直观了解行业发展动态。这样既可以提高学校的就业率，又能缩短企业人才培养周期。因此，疫情下通过MOOC网络教学平台的校企合作，既加深了校企合作深度，又弱化了高校与企业育人观念、培养目标的差异，实现了校企合作的可持续化发展。

(四)高校、企业、教师、学生一体化

校企合作执行对象主要涉及高校、企业、教师和学生。师资力量是衡量一个学校人才培养水平的重要指标，优良的师资是各个高校得以发展的根本前提。应用型本科、高职类院校优良师资主要体现在“双师型”师资的培养。关于“双师型”教师培养，早在1999年教育部就已经在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出“培养既有专业教师资格，又有专业技术资格的‘双师型’教师”。传统“双师型”教师队伍建设有引进人才(成本高)、教师进修(侧重理论体系)、教师参与社会实践(流于形式，效果一般)三种形式。部分高校称之为“双师型”的教师，既有高校教师资格证又有专业执业(从业)资格证，这部分教师多数只是在教师资格的基础上获得相关专业资格证书，由此演变为“双职称”“双证书”，而较少有扎实的企业实践经验。许多学者在“双师型”教师能力的研究上认可“双能”作为“双师型”衡量指标，教师应具备理论知识的教育教学能力与实践技术操作能力，即理论结合实际的双能力，这才是“双师型”的核心理念。通过校企合作的企业顶岗和技能培训完成高校教师“企业化”和企业人员“学校化”两大工程。校企联合培养“双师型”教师，依托企业实践环境和实际项目操作，能较为快速提升教师的综合能力；结合学校教育资源能有效创新教师培养模式。

基于企业MOOC的校企合作人才培养模式，利用学校和企业两方面优势，提出共同培养“双师型”教师的思路：

1.高校教师企业化：高校教师可以利用校企合作平台从事企业顶岗，与企业人员深入沟通和学习。要找出学校培养体系与实际工作岗位的差距，将学校理论知识在学生顶岗实习过程灌输进去，并提炼专业理论与技术实践的关系，为后续融入学校的理论课堂作铺垫；同时，高校教师需要深入相关行业的不同企业中，体验企业环境，突破原有高校中纵向课题的理论研究思维，比较企业间的竞争力，为提升行业的发展提供具有一定指导意义的建设性意见。

2.企业人员学校化：企业人员以岗位的身份与校企合作中的教师、学生进行配合，侧重培养学生适应企业文化、岗位技能和学生适应行业的普遍性引导。一方面，企业人员应该从提升企业未来人才储备出发，尽可能与多个高校合作，从中发现学校培养人才的差异，反馈给合作院校，为完善高校教育培养模式起参考作用；另一方面，校企合作可以通过职业技能大赛、实验基地建设等，提升企业人员传授学生工作技巧的引导能力以及授业解惑的能力，为企业“传帮带”服务并提升校企合作的工作、学习效率。

三、结语

在疫情时期，虽然MOOC教学模式被大规模使用，但应用型本科教育中MOOC的实验性教学仍然没有得到有效的解决。基于企业MOOC的校企合作人才培养模式研究把MOOC和校企合作结合起来，促进了高校、企业、教师、学生的一体化，在一定程度上扩展了校企合作实践能力的培养途径。同时，在互联网环境下，高校师生网络化教学是一个发展趋势，网络化为校企时间、空间上的合作提供了方便。因此，校企合作双方需要优势互补，不断积累求同存异的经验，其合作可持续性才会不断增强。随着时间的推移，校企合作中的仿真项目也需要维护和升级，其项目内容要围绕教学目标和市场需求做进一步的调整，才能保持校企合作活力，为高精尖技术人才培养做铺垫。