疫情期间“自动控制原理”课程教学实践探索＊

李 玲，郭泓序

（郑州航空工业管理学院智能工程学院，河南 郑州 450046）

一场由新型冠状病毒导致的严重疫情使人们的生活产生了前所未有的变化。由于疫情，各大高校延期开学，但同时也积极地开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，努力实现“停课不停教、停课不停学”。

为了实现化危为机，改革就成为了解决问题的途径，为提升教学质量，培养学生综合应用专业理论和技术手段去解决实际问题的创新思维、创新精神和创新能力[1]，将线上课程建设作为教育教学改革的新契机是新形势下教学及课程改革的必由之路。从去年2 月24 日新学期开始，郑州航空工业管理学院所有专业陆续网上开课，开启线上教学模式。笔者以“自动控制原理”课程为例，探索疫情特殊时期的线上教学新形式，推动教学改革落实落地。从选择教学平台、组建教学班级群、录制教学视频、上传教学资料、发布学习任务等方面着手，全体教师主动求变，直面线上教学新挑战，开启教学新形式，在最短时间内学会并熟练掌握“网上授课”，推动学校教育改革落实落地。同时，在教改大潮中，也探索实践出了新型的线上教学模式，将疫情期间的线上教学深深嵌入学校教学改革的进程中。

1 “自动控制原理”课程特点

“自动控制原理”是控制论与工程技术相结合的一门课程，它研究的是自动控制系统中具有一般性的规律。它的研究思路和方法以及所得到的结果，对机电类专业的学生解决工程实际问题和学习后续课程有着深远的影响。“自动控制原理”是电气工程及其自动化等专业的一门重要专业基础课程，其如何适应新工科建设要求，是当前高等学校教学改革必须重视的问题[2]。

此课程的特点之一是它牵涉的理论知识较多。在建立控制系统的数学模型和各个知识点的应用时，既要有一定的物理知识作为基础，又要有电路、电机等知识，还要有较强的建模能力和灵活运用知识解决实际问题的能力。另外，扎实的数学功底更是学习该课程的基础。基础数学中的微积分、复变量函数与积分变换和线性代数等知识始终贯穿全课程，这就要求学生要具有较好的数学素养。图形多是此课程的特点之二。例如工程应用原理图、方框图、根轨迹图以及极坐标图等。图形可使教学内容更加直观，虽然它会耗费一定的教学时间，但是可以让学生更好地理解相关的理论知识。

总之，这门课程具有理论性强、系统性强、涉及知识面广、信息量大以及更新发展快等特点，而且比较抽象，习题多、难度大，是具有一定深度和学习难度的课程。所以，如何在疫情防控新形势下利用互联网平台讲好课，讲成一个让学生易于理解和接受的课程，是一个值得关注的问题。

2 疫情防控新形势下的线上教学探索

作为高校教师，郑州航空工业管理学院教师始终认为，坚持以学生需求作为课程教学的重要依据，把学生未来就业所需知识和能力作为教学重点，为学生毕业后的发展打下良好基础，是十分重要的。在教学上，教师坚持兴趣引导，以兴趣激发学生学习的欲望，进而提升学习效果。而要想最大程度发挥在线课程的优势，就要先分析传统教学的几个重要环节：教师讲、黑板写、师生互动、学生复习。经过反复实验，课程组决定以钉钉直播为主要授课工具，以课程微信群为辅助手段，实现在线签到、语音、教学文件分享、教学视频回看、在线提问、课后答疑等功能，解决了教师讲课教学演示、语音信息和表情信息传递、与学生互动、学生课后复习等问题。

2.1 优化网上教学资源，探索线上教学新模式

与传统授课相比，网络授课不可避免存在一些局限性。精彩的课堂不仅仅只有教师的指导，也要有学生的积极配合。直播不同于面对面授课，学生不能看到教师的肢体动作和表情，更多关注的是屏幕中的课件内容，容易产生疲劳；而教师对着屏幕讲课，没有一张张生动的面孔，很难通过表情及时判断大多数学生的课程掌握情况。因此，对于疫情期间的线上直播教学，教师运用钉钉这一线上直播平台，首先关注课程的重点、难点，通过精简课件中的文字，配以图示、动画、图表，增加典型案例，结合互动、提问、设计讨论、设置任务等多种方式，进行有效讲解，保证课程核心内容达到教学要求；其他部分则通过发布学习通视频、微课、PPT 等，供学生自学；并且将重点内容明确到每一章、每一节、每一次课，并在每次课前，向学生讲述本次课的教学任务和目标。

2.2 线上教学存在的主要问题及解决措施

随着时间的推移，一些学生开始表现出懈怠情绪，作为教师要主动思考如何把学生吸引到在线课堂上。“在线课程的教学内容要精，逻辑性要强，形式上要更加生动有趣，师生之间要有良好的互动，选择学生身边的案例，引导学生理论与实践结合，解决实际问题。”

在教学方法上，课程组采用“全过程学习”方法，要求全体师生参与学习的全过程；对学生要求“课前预习、课中学习、课后练习”，做到“预习有目标，课堂有任务，练习有压力”；对教师则要求在学生学习的各个阶段提供辅导答疑等全方位支持。

在教学过程中，课程组提前一周发布课程学习任务单，教师通过教学平台数据监测督导，答疑解问；课堂上，教师引导学生开展由浅入深的讨论式学习，让学生融入到教学过程中；课后发布课程核心知识点和课程练习，帮助学生对所学的内容进行总结、提高，同时进行课后答疑，以实际问题为载体，鼓励学生进行探索型学习。

“通过一系列的举措，使得‘自动控制原理’线上教学取得了较好的效果，学生上课回答问题积极、课堂练习、测验准时完成，师生互动良好；虽然远隔千里，通过在线课，让我们感觉好像近在咫尺。”

3 课程思政在教学中的融入

3.1 课程思政的教育意义

课程思政改革的目的在于积极挖掘高校各类课程的思想政治教育元素，推动各门课程与思想政治理论课同向同行，实现协同育人、全方位育人。价值引领是课程思政改革的目标追求和原动力。要实现价值引领必须处理好课程思政与思政课程的关系，实现二者的逻辑互构。“八个相统一”作为价值引领的基本方略，需要在课程思政改革中予以坚持贯彻[3]。

课程思政是贯彻落实党的教育方针的重要举措，是传统教书育人理念的拓展与升华，也是完善课程体系及教学内容、教学目标的必然要求。但是当前专业课程思政教育尚面临一些困境，亟须进一步提升专业课程思政教育的成效，因此应从三个方面精准发力：专业课程的内容必须对标立德树人的根本要求；专业课程教师要在教学方法论上下功夫；加强专业课程教师队伍建设是实现课程思政育人目标的根本保障[4]。

3.2 用心上好每一节课，讲好课程思政

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。也是基于这一初衷，在课程之初，郑州航空工业管理学院的“自动控制原理”课程教学团队便树立了“专业课也要贯彻思政”的教学理念。教师以教授专业知识为主，开展“不忘初心”“抗击疫情”“扣好人生第一粒扣子”等多种课程思政教育，达到了很好的效果。

此外，教学团队还系统挖掘了相关的思政元素，如疫情期间医务工作者舍小家为大家的感人事例、身边的大学生担任疫情防控志愿者的真人真事等，建立“课程思政”线上案例库。无论教学模式如何改变，推进“课程思政”建设是各类专业课程组不变的初心，各团队全面、系统挖掘与课程相关的思政元素，并与教学内容深度融合，用心上好每一节课，把立德树人的教育目的真正融入到教学当中。

4 结束语

基于以上现实情况及讨论，目前为了使信息化教学更好地落实在教育教学实践中，教师使用多样化的教学方式能够有效地促进学生的成长与发展，尤其是在特殊时期更加能够为“停课不停学”提供必要的保障[5]。

疫情期间线上教学的经验与创新都是宝贵财富，是信息化教学未来提高的基础，可以用培训的方式进行巩固和推广。尽管现在线上教学不能替代面对面授课方式，但是未来线上教学可能会成为与线下教学同等重要的教学方式。疫情的发生倒逼教师们走上了信息化教学之路，也应该沿着这条路走下去。实际教学过程中，需在各种平台间测试，在需求和便利之间进行权衡，努力使线上教学以更好的方式呈现给学生，同时还要考虑学生的承受能力。同样，这一教学方式不管是对学生，还是对全国的各大直播平台都是一个严峻考验，同时也是对教师职业素养的考验。即使疫情过后，线上教学也应该成为一种与线下教学一样重要的教学方式，每位教师线上教学的能力应该在原有的基础上更加丰富和提高，而不是走回头路。努力让线上教学更好地有助于学生的学习和成长。