“互联网+”背景下民办本科高校学生学习评价模式研究

杨 凯

（黑龙江工商学院，哈尔滨 150000）

引言

近年来，经过国家和教育部政策的有力推动，更好地保证了民办本科高校校园网络环境和空间，所以，教师应该根据教学环境、学习环境的改变积极调整教学方法。 “互联网+”背景下，民办本科高校应该借助现代通畅优质的网络环境实施教学改革， 狠抓课程主线， 完整地进行教学过程管理，并且构建出一种新型的学生学习评价模式，摒弃过去单一的评价模式， 客观评价学生的学习能力，将学生的学习积极性调动起来，最终达到个性化发展的目标。

一、学生学习成果评价的内涵

由于高校教师教学有效性评价转移了重心，所以教育界也更关注“教学成效”与“学习成果”两者的关系，在对高校学生“学习成果”的内涵充分理解的前提下， 又提出很多不同的见解。 一直以来， 高校都是通过客观显性知识的测量结果去评价学生的学习成果， 而且测验知识的掌握性是学期末主要的终结性评价方式。 针对这种界定很多学者都表示质疑， 他们将学生学习成果评价认为是一个系统工程，不仅复杂，而且还涉及较大的范畴，其中就包含多种用来确定学生所达到预期教学效果程度的方法。 还有一些学生认为，显性知识与技能上的成就就代表着学习成果。但是经过不断深入研究，在界定学业成就方面，当前的研究领域更倾向于综合。 Alfred North Whitehead（怀特海）就此也有自己的观点：教育目标应该是塑造学生丰富的人格内涵和高雅的文化修养，还能对学生的专业知识与工作技能加强培养，从而为他们今后能更好地走向社会、有更好的发展奠定基础。对此，教育界在怀特海的观点基础上，对“学习成果”又有了更全面的理解，指的是学生完成学习历程后，提高了自己的认知、技能水平，对高校学生在知识结构深化、技能提升等方面的表现和测量，就可以对学生掌握教学内容的程度加以衡量，这也是对教师教学有效性进行度量的一个重要标准。 如今，比较流行和认同学习成果评价的方式， 只是还要注意的问题是，必须保证构建的学生学习成果评价指标是科学完善的，测量时还要从多个变量着手，涉及的变量有：学习的主导者、 学习主客体以及学生的学习能力、需求、方法等，全面反映出当前高校大学生的学习成效情况，并给予他们准确的指导〔1〕。

二、学生学习评价的重要性

高等教育开始由规模扩张转变为内涵发展，在这一过程中， 科学评价学生学习成果是其关键理论，更是其实践问题。 西方学者就此提出自己的观点为，通过评教可以促进教学质量得到提高，教学质量越好帮助学生获得的学习成果也越好，所以学生的学习成果就是用来对评教有效性做出判断而利用的一个标准。 高校通过不断提升学生的学习技能与思维认知，既可以督促学生主动学习，还能对高校教学质量进行检验， 对于高等院校教育教学绩效评估工作的开展来说， 是一个非常重要的环节， 高校人才评价的价值取向得到了充分的凸显， 为评估高等教育质量以及构建教育体系指明方向。 教学评价的整个过程对评价学生的学习成果起到重要作用。 实际上，教师制订的“教学目标” 也就是学生要取得的学习成果， 从本质上说，教学目标与学习成果是等同的，在对学生学习成果进行评价的过程中是将其作为主要依据的〔2〕。如果研究的再深入一些， 那么学习成果就不仅仅停留在知识性教学目标得以实现这一层面上，还应该包括教学中学生通过对知识的不断学习而使认知、情感、自我意识得到更大的提升，有效利用外在的教学评价能刺激学生的学习内驱力， 这是评估学习成果和进行教学评价的意义。

三、“互联网+”背景下民办本科高校学生学习评价模式构建中存在的问题

在“互联网+”背景下，民办本科高校学生有多元化学习知识的方式， 评价模式也要跟住时代发展的步伐做出相应的改变。 虽然大部分高校仍然在使用具有一定历史合理性的传统评价体系，但是其在对过程考核尤为重视的教育理念指导下，暴露出很多问题，比如，评价方式过于单一，与评价学生自主学习能力的要求还相差甚远。 这种评价模式并不科学， 所以就会影响教师的课堂教学和学生的学习兴趣。

1.评价模式基本都是终结性考试，过程性评价仍欠缺

现在民办本科高校对学生学习能力的评价主要采取的是期末考核的方式， 由学期末的一张试卷去判定学生的学习能力。 教师和学生将期末考试当成了教学活动的关注点， 教师教授知识以及学生学习都是围绕着考试进行的， 结果学生学习时比较敷衍，临近考试就开始突击学习。 学生学到的知识就很片面，对知识点也没有学会融会贯通，分析问题、解决问题的能力欠缺。 此外，这种考核模式过于单一，不能公平考查学生的学习能力，因为考查学生的学习能力应该从多个维度进行的，一张试卷会有偶然性存在，所以评价模式不全面，更不客观〔3〕。

2.过于简单的考试内容，学生的综合能力不够

民办本科高校在期末对各个专业进行考核时，主要的试卷内容为名词解释、简答、论述题，涉及的知识主要是教材中最基本、最浅显的部分，教师和学生还总是忽略那些需要学生深度理解的部分。 因此，学生对理论知识只是被动接受，没有较强的实践和应用能力， 学生的综合能力得不到提高。

3.考试结果难以体现出反馈作用

考核学生的学习情况主要是为了让学生认识到自己学习方法上的盲点和不足之处， 同时教师也能对教学中自己的缺点有客观认识， 便于教师和学生进行及时矫正， 更好地完成教学任务与学习任务。 只是有很多民办本科高校和教师将考试认定为学生在校期间不可缺少的一个环节， 最后给学生一个分数， 根本不去分析与反馈学生的成绩，也就发挥不出考试本该具备的“指挥棒”功能。对学生来说，他们只是关心考试是否合格的问题，而没有分析和反思试卷结果。 学生的主体性地位在整个考核过程中无法体现出来， 考试的意义被彻底扭曲，学生的学习效果也得不到改善〔4〕。

四、“互联网+”背景下改进民办本科高校学生学习评价模式的有效路径

1.明确学生的主体地位，对过程性评价加以完善

在教学过程中， 民办本科高校要将新媒体技术融入其中， 这样就能够确保教学内容更加信息化。 比如，教师在教学中可以在课题方向和范围非常明确的基础上， 积极引导学生在课前就对网站资料充分利用，从而能够系统地梳理课题内容，同时还要客观评价学生的课前准备工作， 将其优缺点全部指出来； 在课堂上还要将相关软件都运用起来进行必要的统计分析和预测， 鼓励学生努力找到多个分析角度， 从而将自己的学习兴趣激发出来，对实践和创新能力加强培养。 不仅如此，教师还要及时评价每一部分的教学内容， 再给出与之相对应的成绩，让学生会学习、爱学习，使过程性评价逐渐得到完善， 从而打造出的教学模式也更加高效。 在课堂教学中，教师还可以借助于小组合作的形式达到学生之间的相互交流的目的，对学生自主学习能力加强培养， 使学生成为课堂主体，尊重他们的主体地位。 此外，在现有学习评价机制能涵盖的内容基础上， 可以将多项过程学习评价内容纳入进来，主要包括：信息化教学随堂测验、网络学习、翻转课堂展示等，提出强调过程管理的评价学生学习成果方案， 遵循的基本原则是“学生自主学习，强调过程管理”，转变学生学习考核机制， 由期末考试主导机制开始向过程学习主导机制进行转变， 在整个学习效果评价中加大学生网络自主学习效果、平时作业效果、翻转课堂展示效果等所占的比重， 期末考试所占比要尽量减小，最终就形成强调过程管理的学习评价机制。

2.大学生线上学习的自主性需要提高

基于“互联网+”背景下，民办本科高校也开始重视网络教学， 对学生自主学习能力提出较高的要求。 据相关调查可知，因网络课堂学习效果受大学生的自主学习能力影响，所以，必须要促进线上教学质量得到较大提升。 一是作为民办本科高校的大学生，学习态度要端正，提升自主学习能力。二是教师要多给学生提供自主学习的机会， 并重点培养他们的思维方式，更好地去发现问题、分析问题、解决问题，为评价学生的学习效果而设计出合理的考核方式〔5〕。

3.优化学生学习的教学设计和评价机制模式

以不同年级的学生作为研究对象， 并且在课程实践中应用教学设计及自主学习评价机制，调查那些采用不同教学方式和设计方案的学生，深入研究不同年级、 不同教学方案和评价机制能激发学生学习欲望的程度， 再详细地对比分析学生学习效果产出，调研学生的接受度和满意度，尽可能吸收到更多的合理意见和建议， 以便为后期的教学设计和自主学习评价机制不断完善及优化奠定坚实的理论基础〔6〕。

4.实现多元化的评价方式

教师和学生都可以作为评价者； 被评价的对象既可以是学生，也可以是教师。 所以，“互联网+”背景下民办本科高校学生学习评价的方式就有五种，具体如下：

（1）教师评价学生

这种评价方式所涉及的主要有课前的准备工作、课堂的参与程度、课后完成作业的情况、学生与教师的沟通情况、 学生在网站上学习的次数及时长、 各阶段的测试成绩、 与其他同学的互动情况、学习中是否有创新能力来解决问题等。 有效地利用此种方式可以使学生更加深刻感受到学习过程中自己所处的主体地位， 也能认清事实——所有问题必须靠自己去钻研和解决， 教师在学习中所扮演的角色就是“照明灯”。

（2）学生进行自我评价

民办本科高校学生在学习过程中要始终坚持自我评价这种方式， 这是学生用以判断自己学习方法的适用性和学习状态的主要途径， 同时也能合理评估学习计划与学习目标。 学生只有不断地自我评价才能找到更适合的学习方法， 并根据自身情况为自己制订出一个全面的学习计划， 保证学习状态良好。

（3）学生对学生的评价

这样的评价方式在小组合作学习中比较适用，学生之间也有更多的接触，并且每个学生都能清晰地认识小组其他成员的学习状态、学习效率，在这种情况下， 学生之间就有了具有针对性的相互评价。 评价内容包括的主要方面有：学生小组讨论的积极性、小组学习中是否给予其他同学帮助、对小组问题的贡献程度等。 这种评价方式对学生之间互相帮助和监督具有重要作用； 有利于学生通过对别人学习中所出现的问题进行了解， 从而能够及时自我反思，就此达到共同进步的目的。

（4）由学生来评价教师

评价教师利用的一个重要标杆就是学生在学习中的收获程度； 教师在课堂教学中是否可以帮助学生解决问题、 对学生是否已经做到因材施教等， 这些在学生对教师的评价体系中都必须纳入进来。 总之，学生对教师的评价是教师教学能力得到提高的一个有效途径。

（5）教师进行自我评价

不能忽视教师的自我评价对加强学生学习能力培养所起到的作用。 教师需要在教学过程中深入思考自己运用的教学方法是否够科学、 对学生是否有正确的认识、是否透彻地理解教材内容、教学内容安排是否存在不合理之处等。 进行自我评价可以促使教师不断调整教学内容、教学进度等，以此来提高教学效果。

5.多维度学生学习成果评价指标的构建

为了对民办本科高校学生学习成果合理评价，就要从多个角度制订学习成果评价指标。 在积极构建学生学习成果指标维度的过程中， 筛选与提炼都必须采取科学的方法。 比如， 针对学习过程，有些学者便对这方面的研究成果进行了整理，初选之后，选出60 个最终指标，同时还聘请了教育学、心理学等多个方面的专家，由他们对指标进行对比和考查，通过分析主成分，再加上对指标实行降维处理， 由此就可以促进形成学习成果评价指标体系，客观评价学生的学习成果。

结语

时代在不断发展， 而教育则始终是一项大事业。 基于“互联网+”背景下，民办本科高校如何有效利用网络，抓住有利资源，转变教学策略，培养学生的学习能力， 就成为高校教师必须重视的问题。 此外， 民办本科高校为改进学生学习评价模式，必须明确学生的主体地位，对过程性评价加以完善，提高学生线上学习的自主性，不断优化学生学习的教学设计和评价机制模式， 实现多元化的评价方式，还要对学生的全面发展充分重视起来，让学生爱学习、会学习，只有这样才能保证学生获得的学习成果更大。