情感教学法在初中物理课堂的应用策略研究

摘要：社会的发展与进步对基础教育质量提出了更高要求，可以说教学质量与学生的情感体验有着密不可分的关系，学生在课堂中的情感体验越好，他们学习知识的兴趣就越浓厚，吸收知识的效率也就越高，初中生如何能够在愉悦的情感中获取知识已成为教育界关注的热点。受学科性质的影响，初中物理这一门学科往往成为学生不喜欢甚至害怕的科目，因此在初中物理课堂中引入情感教学法，让学生发自内心地爱上物理学习是有必要的。因此文章在分析影响情感教学法应用于初中物理课堂的因素基础上，提出相应的对策，为物理教师的情感教学课堂开展指明方向。

关键词：初中物理;情感教学法;应用策略

一、 引言

在传统教学环境下，不论是学校、教师，还是家长都更加关注学生的学习成绩，对学生的心理变化、情感体验等较为忽视，这就导致学生在成长过程中或多或少地存在心理问题，严重的甚至会影响他们的心理健康。随着社会的进步和对人才综合素质要求的提升，加上社会对学生心理问题的关注，情感教学法逐渐走进教师的视野、走入教学课堂。关注学生的心理变化，重视学生的课堂情感体验已经成为每一位教师的必要工作之一。与语文、数学、英语这些学科有一定的差别，物理是初中才加入的一门新的学科，因此从初中阶段开始帮助学生打好物理学习的基础，让初中生爱上学习物理是有益于学生的长期发展的。物理知识涉及自然科学的方方面面，很多知识较为抽象、离学生的实际生活较远，对学生的综合能力有很高的要求，这就使得很多学生在学习物理上存在畏难情绪。加上初中阶段的学生正处于心理叛逆的阶段，开始有自己的想法，因此物理教师需要思考如何进行恰当的引导以使学生对物理有一个正确的认识并端正学生学习物理的态度。情感教学法的提出给初中物理教师提供了新的教学思路，物理教师在授课过程中兼顾所授班级学生的学习特点及授课内容，关注学生的情感变化，通过课程设计让学生获得较好的情感体验，激发学生物理学习的主观能动性，最终实现锻炼学生物理思维、提升学生素质的目的。

二、 情感教学法应用于初中物理教学课堂的意义

情感教学法在于从学生内心激发学生的学习欲望，让学生真正成为学习的主人，将情感教学法应用于初中物理教学课堂中。文章认为主要有以下四个方面的意义。

第一，情感教学法有助于建立起初中生与物理教师之间的良好师生关系。学生喜不喜欢这门学科很大程度上取决于喜不喜欢授课老师，因此良好的师生关系有利于课程推进、提高课堂效果。初中物理知识大多数较为抽象、晦涩难懂，如果教师在授课过程中不能及时关注学生对知识的理解、吸收程度，不能及时发现学生的心理变化，学生就很容易失去对物理的学习兴趣。相反，物理教师及时关注每一位学生的情感变化，可以让学生感受到被关注，学生的这一心理变化就会让他们对物理教师产生好感。

第二，情感教学法有助于激发学生对物理学习的主观能动性。物理教师在授课过程中时刻关注着学生的情感变化，并根据学生的情感变化灵活做出授课调整，对于学生来说，这种针对性的调整与一对一的关注满足了初中生的心理诉求，学生会主动参与到课堂互动中来，随着课堂参与次数的增多，学生的物理基础会逐渐打牢，学生对物理学习的信心会显著提高，最终学生会喜欢上物理课堂。

第三，情感教学法有助于培养学生的物理核心素养。物理学科要求学生具有严谨的逻辑思维能力，要求学生有一种探索、求真的品质，相比于传统填鸭式教学，情感教学法对学生养成正确的思维方式和价值观念是有帮助的。在授课过程中，教师可以通过讲述物理科学家的事迹等向学生传递物理学家身上的品质，给学生树立学习榜样。物理学科中的独特美还有助于学生提高自身的审美能力，给学生提供认识角度的多种思路，开拓学生的视野与思维。

第四，情感教学法有助于提升学生的身心健康发展。在初中阶段，学生不仅在身体上也在心理上悄然发生着变化，他们逐渐有了自己对世界的认识，开始形成自己的想法并渴望表达自己，因此初中教育的目的不仅仅在于传授知识，更在于教给学生做人、做事的方式，丰富学生的精神世界和情感生活，引导他们正确地思考以帮助其树立正确的价值观，拥有多彩的、有意义的人生。

三、 影响情感教学法在初中物理课堂应用的因素分析

当前大部分初中物理教师都对情感教学法有一定的认识，但是将该教学方法应用到物理课堂中的情况还较少，因此文章从学校、教师和学生三个角度来分析影响情感教学法应用的因素。

从教师角度来看，物理教师的传统教学理念限制了情感教学法的推行。教师，尤其是具有多年教龄的老教师，普遍认为课堂就应该是传授知识的地方，课堂纪律不容违反，这就给学生带来无名压力，上课期间学生不敢随意发表观点，甚至产生害怕教师的心理，学生这种压抑的学习状态得不到教师的关注。教师缺乏对教学方法、手段的创新，为了完成课程进度、确保课堂纪律的维持等，教师很多时候会选择性的忽略学生之间的个体差异性、忽略他们表达出来的情感，减少学生的课堂参与度。受物理学科是一门自然学科的影响，教师会不自觉地向学生传达出科学不容置疑的态度，这就限制了学生的想象力和创造力。教师作为联结学生与知识的桥梁，作为课程进度的推行者，传统的教学理念使得教师不能从学生角度出发，发现学生的闪光点，无形压制学生的情感意识，最终使学生成为学习机器，缺少自己的思想。

从学生角度来看，从小成长的环境和家长的教育方式等会限制学生真实情感的表达，家长过分看重孩子的成绩、忽略与孩子进行情感交流等都会使得学生产生不健康的心理，在父母错误观念或者不良生长环境和网络环境的影响下，初中生在心理上很容易出现偏激而选择隐藏自己的真实情感。

四、 初中物理课堂上应用情感教学法的策略分析

（一）打破传统教学观念限制，与学生做朋友

为了情感教育理念的推行，教师首要任务是打破自身传统教学观念的束缚，改变传统的师生关系，与学生成为朋友。初中生正处于心理情绪波动较大的时期，他们渴望被关心，因此物理教师在完成课堂教学任务时，要转换思维方式，将学生作为课堂的核心，通过学生的课堂反应来调节课程进度。在课下积极与学生进行沟通，了解学生在課堂学习过程中遇到的困难，了解学生的心理变化，给学生树立物理学习的信心。

（二）借助物理学史调动学生情感

初中阶段是学生建立正确价值观的关键时期，因此物理教师在课堂上适当地引入物理学家的真实事迹，能够开阔学生视野，激发学生对他们的崇拜之情，潜移默化影响他们价值观的形成。正是有一代代物理学家的努力，才有我们现在的科技生活，他们对真理的不懈追求是学生们学习的榜样。学生在了解到所学物理理论的由来之后，会感受到物理的魅力，有助于提高学生对物理学习的积极性。物理不单单是抽象难懂的，它更具有一种学科之美。比如正负电荷、正负极、静止与运动等对立概念的存在，电场与磁场、直线运动与曲线运动等相对概念的存在，都体现着物理独特的魅力。正是这些魅力激励着一代代科学家去探索，因此物理教师在教学课堂中也需要让学生感受到物理學科之美，让学生从情感上对物理学科产生崇拜之情。

（三）挖掘学生需求，满足学生情感需要

每个人都是有需求的，当人的需求得到满足之后，整个人的精神状态会有显著变化。结合当前社会环境下分析初中生的心理特点，可以发现初中生的需求主要是尊重与认可的需求，初中生渴望被肯定，渴望有属于自己的空间，渴望获得家长、同学、老师的关爱。因此物理教师在情感教学课堂中应注重去满足学生的情感需要，在课堂上鼓励学生积极发言、表达自己的观点，并给予积极的反馈，帮助学生树立物理学习的信心。在课堂上教师可以通过开展小组讨论、辩论等方式让学生发挥主人翁精神，满足学生的表现欲和受关注的欲望。一旦学生的情感需求得到满足，他们就会变得积极，主动参与到物理课堂中，形成正向反馈机制。

（四）借助物理实验激发学生的积极情感

相较于其他学科，物理学科可以通过物理实验的方式来向学生展示物理现象，加深学生对物理知识的理解。比如小孔成像、三棱镜出彩虹等简易物理实验既与学生实际生活联系较为紧密，又有一定的趣味性，激发学生对物理学习的积极情感。物理实验相当于对物理理论的自主探究，这一过程提高了学生的参与度，锻炼了学生的动手能力，并且能够加深学生对物理现象的印象，激发学生对现象产生原理的学习兴趣，使得学生对物理学习产生正向、积极的情感。当前受物理教学条件的限制，很多物理实验都是由教师展示、学生观摩的方式来开展的，但是受初中生好奇心的影响，初中生更愿意参与物理实验的整个流程。因此学校应该加大对物理实验器材的资金投入力度，为学生创造自主完成物理实验的机会，教师则应该加大对物理实验课程的重视，从物理实验的注意事项、操作流程到试验后的总结等各个环节都需要投入更大的精力，确保学生在完成物理实验时的安全，规范学生的实验操作步骤，通过引导让每一位学生都能够在实验中有所收获。

（五）采取多种教学形式，匹配不同层次学生

每一个学生都是独立的个体，同一个班级中每一个学生的学习情况与学习状态都是不一样的，因此教师应该有针对性地采取不同的教学手段以匹配不同层次学生的学习需求。课堂教学时间及教师的精力都是有限的，因此在课堂上教师可能无法兼顾到每一位学生，这就需要教师通过采取多种教学形式，比如分组讨论、情景模拟等方式来充分观察每一位学生的实际情况，为不同层次学生制定不同的学习目标。教师可以采取分组学习的方式，通过成绩好的学生带动成绩差的学生，让学生形成互帮互助的良性氛围，实现学生互动交流、情感表达等的需要，最终实现不同层次学生的共同进步与提升。

（六）引入情感因素，完善对教师和学生的评价机制

情感教学法更关注学生在学习过程中的情感变化，强调通过调动学生的积极情感来激发学生对物理学习的欲望。随着素质教育理念的不断推行，学校愈发重视对学生的综合能力培养，情感教学法能够帮助学生建立健全的人格，提升学生的创造力。传统的学生评价机制过分强调学生的学习成绩，这就导致不论是学生还是教师都过分看重分数，而忽略了素质教育。因此，为了情感教学法顺利推行，学校应该健全和完善对教师和学生的评价机制，引入情感因素。从课前、课中及课后多阶段表现来综合评价学生，课前预习作业完成质量、主动参与课堂互动、课后积极调整学习状态、跟进学习进度等情况都可以纳入学生评价指标。在对教师进行评价时，可以将学生的学习状态、学习情绪、道德素质等纳入评价指标，具体可以关注教师是否与学生一对一地分析进步或退步的原因，是否及时调整学生的学习情绪等。

五、 结语

对于初中生来说，在物理课堂上应用情感教学法不仅可以让他们对物理学习产生兴趣、提高物理学习成绩，更能让他们顺利度过青春期、学会表达与释放情绪、树立正确的价值观，这对他们今后的学习、生活都有很大的帮助。因此，学校应该鼓励物理教师创新教学方式，大力实行情感教学法，给学生充足的时间和足够的空间去改变和提升，大力践行德育理念，为社会培养高素质人才。

参考文献：

[1]孙国良.情感教育在初中物理教学中的应用策略研究[J].中学生数理化，2015（6）.

[2]顾建元.重视物理情景创设，促进物理意义结构[J].物理教师，2006（3）.

作者简介：

仝福海，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省临潭县第一中学。