学生评价改革典型案例

毛玲

摘要：为全面贯彻党的教育方针，贯彻落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，牢牢把握省部共同推进深圳职业教育高端发展的重大机遇，进一步完善立德树人体制机制，打造科学的教育评价体系，有效克服“唯分数”“唯升学”“唯文凭”“唯论文”“唯帽子”的顽瘴痼疾，提升学校治理能力和水平，本论文结合我校（深圳信息职业技术学院）中华优秀传统文化传承基地诗经文化育人为案例，分享高职院校文化育人的特色，培养学生德智体美劳全面发展的综合素养。

关键词：诗经文化;学生评价改革;中华优秀传统文化

一、明确评价目标

建设以中华优秀传统文化学生素养为标准的评价体系，提升学生学习能力，从德育和美育方面培养学生价值观，塑造综合性人才培养，用中华优秀传统文化的教育评价体系，培养学生德智体美劳全面发展的综合素养，达到立德树人的育人目标。

二、确定评价标准

评价标准为三个维度：1.学习与过程评价维度;2.个人能力提升维度;3.人生观、价值观重塑维度，具体为：

1.学习中华优秀传统文化知识的过程评价。中国传统文化课程的知识目标不仅包括中国传统文化，更包含对文化的理解和接受心理。课程评价体系中更应该看重学生在这一过程中的心理因素，主要包括学习态度和学习风气。

2.学习中华优秀传统文化能力提升评价。任何知识的学习都是为了转化成能力。传统文化课程使学生从传统文化中获得启迪，用传统文化的力量来帮助自己规范言行、规划人生，实现人生境界的提升。对高职院校来说学生文化能力的主要体现之一就是职业理想和职业道德。这也是评价过程中的难点所在，需要社会评价体系的介入。

3.学习中华优秀传统文化人生观、价值观的评价。文化是一个民族的灵魂，是国家和民族赖以生存发展的根基所在。中华优秀传统文化课程的最终目的是培养学生的人文精神，使之形成正确的世界观、人生观和价值观，从而具备坚定不移的民族文化情感和民族精神，热爱国家文化，始终不渝地传承和弘扬国家文明。

三、明确评价方法

（一）过程评价：

1.系统性学习：开设中华优秀传统文化美育课程，构建《诗经》文化素质课程体系，获得相应学分;学生除理论学习外，开设系列文化素养实践课、文化体验等室外活动，举办相应优秀传统文化讲座，注重学习的过程，学生积极参与，获得相应的文化素养分等。

2.多样性学习：用当代大学生喜闻乐见的学习形式来学习中华优秀传统文化，古为今用，快乐的学习，以文化人，以文乐人。

3.创新性学习：结合大学生的特点，运用现代手段，提高教育效果，增加文化学习的创新度，将文化学以致用，打造系列文创产品，让大学生从优秀的文化中吸取精华，打造自己的中国产品，注重学习的文化综合能力。

（二）能力评价

1.汇报展演式，诗经音乐会、诗经合唱、诗经歌舞乐器展演等。

2.竞赛评奖式，如诗经比赛、诗经展示观摩活动等。

3.成果展示式，通过举行“诗经节”等，展示学生的诗经文化艺术作品。

（三）表现力评价

用中华优秀传统文化教育（诗经）教学采用标准性评价，运用“诗经+”的系统学习进行过程性评价，人生观价值观、社会主义核心价值观践行采用表现性的评价方式。过程评价、能力评价与表现力案例式评价，构成了中华优秀传统文化教育评价体系。

四、诗经案例

（一）学习维度：一部经典

中华民族有五千年悠久的历史传统，继承和弘扬优秀的传统文化尤为重要。《诗经》的道德教化作用起着举足轻重的作用。我校国家级文化传承基地以一部经典《诗经》为核心，围绕“诗经+”建设模式，全方面打造文化育人平台，培养理工科大学生人文素养。

（二）能力维度：多样化学习诗经

学习《诗经》是智育，吟唱《诗经》是美育，《诗经》化人是德育，通过创作、教学、阅读、唱响诗经及诗经原创系列音乐会等践行诗经文化精神，帮助学生获取更多的文化体验，品味中国古代诗歌所蕴含的人格操守和家国情怀，陶冶大学生的人文气质，健全学生的人格，内化自强不息、先忧后乐、爱国敬业、诚信友善、独具匠心、吃苦耐劳的民族精神。

（三）价值观：培养文化自信的中国青年

我校深圳信息职业技术学院在开展中华优秀传统文化诗经文化育人过程中，积极推行文化育人为主、评价方式多元化改革，建立了一套以“学生文化素养学习成长”为基础，系统化的育人模式，将《诗经》文化的育人思想與思想政治教育、美育相结合，提升道德修养，弘扬社会主义核心价值观，将自己的人生理想融入对社会和国家的责任担当之中。

参考文献：

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[3]华锋.论《诗经》的道德意识[D].解放军外国语学院学报，1999（1）.

[4]梅放心.《深化新时代教育评价改革总体方案》背景下的教学探索 ——命题与做题相结合[J].广东教育：职教，2021（4）：1.