基于学科核心素养的高中信息技术python教学研究

李雨

摘要：《2017版高中信息技术新课标》对高中信息技术教学提出了更高的要求。信息核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个核心要素构成，它们是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合素养。在python教学实施中，教师通过提供技术多样、资源丰富的教学环境，培养学生学科核心素养。因此，笔者结合教学实践，就基于学科核心素养的高中信息技术python教学进行如下研究。

关键词：核心素养;高中;信息技术python教学

信息技术核心素养包括了意识、思维、学习与创新、责任等4个维度的发展，教师要在Python教学中有意识地将核心素养培养的4个核心要素融入教学设计与实施中。各个要素之间相互关联，是要以教学实践为载体，促使他们之间相互渗透、相互促进，引领高中生信息技术核心素养的全面发展。

一、探究式学习，发展学生综合素养

正如陶行知先生所言，好的先生不是教书，而是教学生学。笔者认为，教会学生如何学习，是授人以鱼教学理念，在高中信息技术教学中的深层次应用。高中生正处于青春叛逆期，求知欲旺盛但又不希望受到教师过多约束。教师可以利用学生这一特点，为他们设计学习任务，以任务驱动他们开展探究式学习，综合而全面性的发展学生信息技術核心素养。

例如：教学“Python语言基础”这部分知识时，可以为学生布置一个探究任务，让学生对Python语言的语法规则以及程序运行环境的选择知识进行自主学习。首先，教师提出学习任务，并通过课堂教学情境，激发学生的探究欲望。这一环节，教师可以让学生使用Python语言编写一个介绍弹球游戏的小程序。其次，学生以小组为单位，通过程序编写，探究Python语言的语法规则。教师适当放权，小组长组织小组成员对其在程序编写过程中所发现的Python语言语法规则进行总结与分享，最终形成条理清楚的文本内容。再次，各个小组尝试运行该程序，以实践活动为载体探索Python程序运行环境的选择方法。

二、读简单的Python程序，构建编程思想

学习某个开发工具或者一门语言时，最重要的是要掌握他的思想，通过编程思想的构建，达到触类旁通的学习效果。引导高中生学习信息技术课程时，要帮助他们从Python的基础语法学起，在了解类、模块、函数、循环、变量等概念的基础上，以Python语言的应用方法进行训练。

例如：如教师可以结合教材案例，为学生设计一些趣味性实践活动，让他们通过大量的练习，掌握调试方法、熟悉基础语法、形成编程思想。首先，教师可以将学生所编写的程序收集起来，当讲解新知识时，再选择合适的程序作为案例，让学生进行改写，培养学生对语言知识的灵活运用。其次，为每一名学生构建个人学习档案，要求学生将每次进行编程实践活动所形成的作品以及感悟记录下来，用于阶段性总结归纳式学习，帮助学生掌握编程思想。反复练习与总结归纳中，学生不仅可以熟悉Python程序的基本格式，不断掌握新的知识点，而且可以从理论层面加强对这门语言的认知。

三、渗透德育，培养学生社会责任感

信息技术的发展与普及，使人们所生活的环境及其思维方式都发生了巨大的变化，网络安全已经成为不可忽视的问题。我做信息技术教师要注重内容的渗透，培养学生对网络及编程活动的正确认知，促使他们形成在行为自律、道德规范、文化修养方面的责任心。

例如：教师可以以线上网络文化建设为例，让学生使用Python语言创建网络文化宣传页，训练学生知识创新应用能力的同时，了解何谓信息社会责任，促进其责任感的形成。首先，教师可以联系当前的网络热点问题与教材内容，为学生设计实践任务，让学生结合自己所学以及网络资源完成宣传页设计。其次，引导学生合理分工，通过合作准备好进行宣传页制作的相关素材。再次，教师要做好教学总结工作，与学生讨论他们通过实践活动所掌握的知识与技能，并从编程人员的角度谈一谈信息社会责任。如此就将学生的实践体验与德育教学内容建立起直接连接，完成了对德育内容的生活化处理，使得学生对信息社会责任的认识更为具体，有利于他们在生活和学习中承担起属于的自己的一份责任。

四、结语

综上所述，Python语言在编程工作中有着广泛的用武之地，教师要通过丰富的教学手段完成对学生的核心素养培养工作，促使学生从多个角度、多个层次提升学习效率。学生是学习的主体，教师要在思维训练、能力培养、德育活动中充分发挥学生主观能动性，通过促进其主体作用的发挥，促进学生核心素养的全面发展。

参考文献：

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